小学语文论文：感悟“倡简、务本、求实、有度”.doc

冗繁削尽留清瘦 ——感悟张庆先生的“倡简、务本、求实、有度” 有人认为目前的语文课程改革“似雾，似风，似雨”，可见有不少困惑。在2007年江苏省南京东南大学举办的第四届“现代与经典”观摩研讨会上，来自陕西的一位教师提出她的疑问：“我们究竟需要怎样的语文课堂？我们应该形成自己的教学风格还是根据不同的课文有不同风格？”是啊，课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发学生学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……这就是新课改的课堂形式和手段吗？语文课程改革应怎样进一步深化呢？处在这种情况下，语文课该怎么上？张庆先生提出了八个字：倡简、务本、求实、有度。有感于张庆先生提出的八个字，本人也认为现在的语文课是“乱花渐欲迷人眼，搞得太复杂，太花哨了！”这里仅结合自己的一点点课堂经验谈谈对这八个字的感悟。 一、倡简 所谓倡简就是提倡简明，目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效。 一节课就40分钟，无论是从时间，还是从学生的接受量来看，那不允许有庞杂的内容。可是有很多的公开课，老师都怕容量小，上不满一节课，希望在一堂课内给学生的东西越多越好。把几堂课的内容浓缩到一堂课中。 我自己在上《郑和远航》一课，介绍了郑和下西洋时所带的船队（各种船只的图片及介绍），想象了郑和来到不同国家跟老百姓的交流（还出示了各种珠宝、珊瑚瓷器之类的图片），又想象了郑和遭遇强盗时的情形，最后还介绍了郑和下西洋在世界航海史上的意义，并朗读了《郑和颂》，一堂课下来，我自己感觉是激情澎湃。后来反思的时候想想：天啊，就在40分钟内，我的学生竟然接受了那么多的东西，不是天才是什么？看似很完整很系统的一节课，我后来特地调查了一下，设置的问题是“这节课的收获是什么？”被问的学生许多支支吾吾，有的就照书上读两句。这都是因为我太贪心，设置的目标太多，因为多，每一点都得不到落实，也就等于没有。 其实教学目标少一些，集中一些，反而能引导学生学到知识或者技能，给学生实惠。如后来教学毛泽东的《七律 长征》，这首诗本来应该是初二的学生学习，现在五年级就要学，我认为学生能够熟读，初步理解就行了，内容讲得透是没有必要的。脑海中有一节很朴素的课，是著名特级教师薛法根的《心田上的百合花》，留给听课者的印象就是“读”：课堂上书声琅琅，读准字音，读出节奏，读出感情，找出自己喜欢的句子读一读，品一品。这样的课任何学生都能接受，任何老师都能把握，就是一节简单的家常课，受到学生的欢迎和同行的好评。 有经验的老师都知道，一节课内容的多少，目标的设置，要看学生能学多少，而不是教师能讲多少。我们都知道，教师只是学生的引路人，更多的时候应该让学生自己从读中求解，正所谓“读书百遍，其义自见”。“简”是简单，但不是“粗糙”，不是“简单化”。既定的教学目标得以落实，简简单单上语文，才是成功的语文课。 二、务本 务本：以人的发展为本，突出语文本体，用好文本提供的资源。强调文本本身，我们常说，挖掘文本资源，其实教科书是最最基本的语文资源。我们的语文课堂教学一定要将文本还给学生，课堂应该以学生与文本的对话为主，教师的作用在于组织和引导。语文的本体就是读写听说等语文能力。阅读教学说到底，是在老师指导下学生自主的阅读过程。语文课上，要引导学生钻研文本，要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。 我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，从课题中“他的”入手，体会到彭德怀对骡子的爱，从而进入课文，开始寻找文中能体现彭德怀爱骡子的句子进行品读。自我感觉开头还不错。可是真正进入课文学习时，课堂气氛反而冷却了，学生无法与我配合，当时我是感到非常着急（因为是一堂公开课），课上完后经过同事的点拨和自己的反思，得出结论：因为面对一篇新的文章，我没有给学生足够的时间去熟悉，在学生一接到问题后我就急着想知道他们的答案，所以学生的眼光都停留在开头的几句话，文章中间和后面的句子没时间去细细寻找和品位，所以整个课堂上老师是声情并茂，学生却反应平平。为何会这样？是因为老师没有给学生充足的时间去感悟文本，走进文本。那一节课的内容仅仅是老师的理解，课堂上没有朗读，没有探讨，字、词、句、篇没有落到实处。 还有一次上《克隆之谜》一课，要求学生快速浏览全文，理解思路，感受克隆是否“奇妙”。应该说切入点很不错，可惜的是我太心急，学生还未看完文章，我就开始发问，虽然想方设法激发学生兴趣，可是怎么也无法带动学生，事后想想是因为学生还不知道我说的内容源自何方，无法共鸣。他们边听我的讲话，边抽