相约青春全国说课比赛稿.docVIP

《相约青春》说课稿 江苏省连云港市赣榆县实验中学 殷斌宇 各位评委、各位老师： 大家好！ 我来自黄海之滨的江苏连云港，非常荣幸也非常激动地来到如诗如画的青海参加这次比赛活动。黄海，青海，蓝天，白云，用神秘的色彩推出了我说课的内容《相约青春》，本课选自江苏人民出版社七年级思想品德教材七年级下册第十七课《成长不烦恼》，是一节经过我重新整合的主题活动课。 下面我从教材分析、教情学情、教法学法、教学过程四个环节谈谈我对该课的教学构思。 第一部分 说教材分析 （一）本课的地位与作用。 “成长不烦恼”一节位于课程标准中第一大板块“成长中的我”中的第一部分：“认识自我”，它是第四单元“热爱生活”中一个承上启下的教学内容——它建构在前面生命教育、青春期初步感知的基础之上，是生命教育的进一步延伸；它又将为下面“多彩的情绪”、“与快乐相伴”作重要铺垫，让学生懂得青春期出现各种烦恼是一种特殊而又正常的心理现象，学会用乐观、平和、宽容的心态艺术地去调整自己，以实现人际关系的优化和心理的自我按摩。 可以说：本课的教学内容在七年级思想品德教育乃至学生的初中阶段的发展都有着极其重要的影响。 （二）教学目标 本课教学我坚持以促进学生全面发展为本的教学理念为指导、以课程标准为准绳、以学生的认知水平和生活实际为出发点、以学生终身发展奠基为落脚点，我确立了本课的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标，并大胆打破常规，在三维目标的处理上作了适当的调整与整合。 1.知识与技能：知道青春期是人生中最为宝贵的阶段；了解青春期产生烦恼是正常的现象。正确地对待和消除烦恼，了解和掌握与人沟通的技巧和方法，做到成长不烦恼，在快乐中健康成长。培养开朗的性格，提高应对烦恼、保持乐观心情的能力。 2.过程与方法：在自主-合作-探究的分组活动中，培养学生自主搜集相关教育信息与资源的学习能力，并进一步增加解读各种社会信息的能力，充分发掘学生已有的教育资源，发挥个性特长，培养小组的团队合作意识。 3.情感、态度、价值观：乐观地对待成长中的烦恼，懂得中学时代是人格形成与发展的重要时期，应形成正确的人生观和价值观。充分认识到青春的宝贵和价值，培养乐观开朗的性格，克服闭锁心理，愉快地度过人生的花季。通过教学，使学生明辨哪些现象体现了青春的美，什么是我们所追求和赞美的，什么是社会所需要的；而哪些行为是我们要摒弃的甚至是唾弃的，引导学生培养正确的审美、感恩、孝悌、守法、进取、爱国的道德情感。 （三）教学重点与难点 重点：敞开心扉，学会沟通。青春闭锁现象是许多青春期少年出现的心理现象。引导学生了解自己，克服闭锁，用于敞开心扉，这有助于开展青春期良好人格的培养。这也将为情绪、性格等方面的教学打下基础。 难点：正确认识自我、悦纳自我。如何在教学中让学生在民主参与的和谐教学情境中潜移默化地开展自我教育，这是本课的难点。 第二部分 说教情与学情 教情：在新课程改革过程中，我们也在不断寻求课堂德育途径的优化，探索新方法，以便更好地实现思想品德课的思想性、人文性、实践性和综合性的课程本位。今年我们赴山东杜郎口中学考察了其课堂改革的模式，在深入观摩、反复论证的基础上，我们结合自己的特点，大胆地酝酿了自己的课堂改革之路，即：放手发动学生，大胆突破座区界限，最大限度地发掘学生自主-合作-探究的教育资源，还课堂以真实和互动，使教学相长的原则在课堂上进一步落实，亲近人文，关注生命，让学生成为创造的主人，成为课堂快乐学习的元素。因此，这也是本节课的理念定位。我在本节课主要扮演平等中的首席，做学生活动的引导者、参与者，甚至是做学生的知心朋友。 学情：按照皮亚杰的儿童心理学理论，七年级学生正值青春期中的过渡期，他们活泼、大方，乐于表现自我，希望得到老师和同伴们的尊重与赏识，自我意识和独立意识逐步增强，渴望得到正确的引导和帮助；但由于他们缺乏社会生活经验，对流行时尚、非正式群体组织有强烈的好奇心，容易出现盲目追星、进出网吧、追求时尚、涉足早恋、亲子冲突等棘手的问题。他们的情绪波动大，容易冲动，有时表现出固执、偏激的特点，他们厌烦父母的说教，处在矛盾的十字路口。因此在教学中要学会有艺术地引导学生的活动，预设贴近学生生活实际的民主亲和的教学情境，让他们在诉说烦恼的同时，又通过同龄人的对话及师生对话来寻求问题解决的方法，努力实现动态的生成，使预设与生成和谐统一。 第三部分 说教法与学法 教法：教须有法，教无定法，本课的教法努力紧扣一个理念，即服务于学生健康发展的理念。教师要努力让每一个小组在教学情境中实现高度参与，体验自主学习的成功带来的快乐，使学生在认知感悟在多向互动的对话中逐步提升。我主要采用了以下教学法： 1.情境教学法。使用恰当的媒体情境唤起学生的情感，让学生在情境冲突中认识青春、