小学英语论文：关注动态生成资源.doc

收 获 瞬 间 的 美 丽 ——关注动态生成资源 　 【摘要】 本文理论结合实践论述了新课程标准背景下关注动态生成资源的必要性,以期探讨英语教学走向“和谐”的途径。 【关键词】 动态生成资源 定义 意义 条件 教学案例 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）我一直渴望感受这份意外的美丽,直到读到有关动态教学资源的内容才有了一丝感悟。 一、动态生成资源的定义 动态生成资源是指课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源，它是不可预设的，也是不可预知的。 二、关注动态生成资源的意义 《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要部分。这其中也包括在师生互促中形成的动态资源。它犹如一剂“活水”让课堂显现盎然生机。 1、凸显“以人为本”的教学思想 “以人为本”一词最早出自《三国志》。刘备在逃往江东时曾对跟随他的人说“夫济大事必以人为本”。当时刘备的意思是以人为资本（朱维铮），演绎到今天主要指以人为根本。强调关注生成性动态资源的课堂应是两者的完美结合，既把学生的情绪、行为作为资源加以利用，又立足于学生的立场以学生为主体调整教师自己的教学行为。 2、凸显“师生共长”的教学理念 在课堂上生成的资源得到有效应用需要教师“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处。”这些都对教师的素质、修养、教学经验和实践智慧提出了挑战。俗话说“知而获智，智达高远”。如此高远的境界必然会促动教师“再学习”的心弦。学而后思，思而后得。不断学习，不断反思，不断成长。这不就是新课程理念下的新教师形象吗？ 另一方面，学生不经意的举动或称之为灵感的迸发如能得到教师的肯定和指引必会增强学生学习英语的信心、兴趣及参与、交流的意识。久而久之，一支朝气蓬勃、自信满满、乐于创新的团队将适时涌现。 三、生成动态教学资源的条件 1、重塑课程知识观 建构主义理论认为，。新课程合理地承认了知识技能的不确定性，强调知识技能的本质在于人们通过它进行批判性创造性思维，由此建构出新的意义。它强调教师要从学生自身经验背景出发，在课堂上更多地激发起学生的探索欲望，引导学生主动学习，培养其创造力。只有具备新课程的知识观才能重视动态生成资源的价值。 “Look, they are all here.”就没好气儿地想批评几句。突然想到今天我们要学习whose这个单词，一个任务活动“火眼睛睛”就新鲜出炉了。我打开实物投影仪，把讲台上的activity book翻开，一本接一本地放在上面，请学生根据笔迹来判断Whose (book) is this?当然我还做了一件高兴的事——讲台上好久都没人认领的学习用品都找到了他们的主人。 ◎ 想一想 偶发的事情也能生成资源融于整个课堂教学中。你看，平时讲台上没人理、没人碰的东西瞬间“变身”为语言教学的道具，一件不经意的“麻烦事”能帮助学生演绎一段精彩的对话。如何巧遇巧用，化“干戈”为“玉帛”还需要我们细细斟酌。 【案例二】 课上发现学生A与学生B在讲话。以下是笔者与学生A.B.C之间的对话： T: (in a soft voice) Hi, C ! Look at A. What is he doing? C: He is talking with B. T: (A stops talking) What is A doing now? C: He is listening. T: Hi, A ! Are you listening to music? A: No, I’m listening to you. T: B, are you listening to me ,too? B: Yes, I am. T: Good! 想一想 学生在课堂上讲空话是每一位老师都遇到过的情景。如果我们简单地用 “Stop!” “Nonsense!”来制止必会引起学生的反感。如此的处理方法不仅生成了一个运用现在进行时对话的真实场景，也在保全学生面子的情况下指正了他们的错误行为。可谓一举两得！ 【案例三】 There be 句型教学一小片段（学习完A部分Read and Write之后） T: Any questions? S1: Yes. T: Tell us, please. S1:The seventh sentence: There is a mirror, a bed and a closet. The eighth sentence: There are green curta