中学教师专业发展汇报材料.doc

行动中的成长 ――第二十二中学教师专业发展之路 内容提要：第二十二中学位于市区和区的交界处，属于城乡结合部，现有教学班19个，教职工106人，十年前这所学校是教师往城区调动的跳板，短短几年时间内，大量教师调入，造成了学校教师严重超编，并且限制了近年来新教师的分配。教师老龄化严重，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏创造性等，一度成为制约学校基础教育课程改革进一步深化、教育均衡发展的“瓶颈”。2006年新领导班子上任后，不断改革，摸索出了一条“以教师专业成长促进学校全面发展的康庄大道”。 第二十二中学， 在走过了38个年头后，因受各种因素制约，始终徘徊在全区中下游。2006年学校新领导班子组建，如何带领学校冲出困境，成为学校新领导班子的首要任务。如何实现符合新课程理念的课堂教学？如何全面提高教育教学质量？如何在困境中冲出重围？道路只有一条：拥有优秀的教师。拥有优秀的教师就等于拥有了优秀的学校；反之没有优秀的教师，学校的优秀也无从谈起。让学校进步有两种方法：一是吸纳更优秀的教师；二是提高现有教师的素质。而第一条对于一般的学校来说有点难，似乎是不能达到的，而我们所能做的只有第二条：提高现有教师的素质。 我们首先做了两件事：一是在区教育局“自能高效课堂”总课题的引领下，我们建立了子课题《“活动式自能高效课堂”构建策略研究》，制定了《活动式自能高效课堂构建实施方案》，方案中从备课、上课、作业布批等都进行了详细的规定。比如备课采取六步备课法：（1）一传，备课组教师根据分工分课时上传课时备课，即活动教学方案，课时教学方案的上传要在集体备课日前两天完成；（2）二改，备课组教师到校园网上修改，备课组教师在修改教案时要一人一种颜色，便于集体备课时业务教干检查；（3）三议，集体备课时，备课组在业务教干的组织下对每一课时备课的修改情况进行讨论；（4）四定，最终确实活动方案；（5）五评，业务教干对备课组的每一位教师的备课情况进行评价；（6）六调，下一周业务教干根据周教学设计和先周活动方案走进课堂调研活动方案执行情况。 再比如我们的课堂教学改革以小组教学为切入点，以活动教学为载体，把教学问题镶嵌在学生的主体活动中。活动设计的根本立足点是学生通过参与活动都能达到知识与能力的进步与提高。活动教学的基本环节是：出示方案－自主学习－合作学习－交流检查－评价提升。活动学习的基本流程是：教师安排学习活动—学生自主合作学习—学生展示学习成果—教师点拨升华。 “活动教学”教师只讲学生不会的，只教拓展延伸的，并且能让学生以听、说、读、写、议、悟等多种形式亲密接触知识，学习效果会更明显，学生收获会更多。 二是为了使这个课堂教学改革实施方案落到实处，我们还制定了《教学管理方案》。方案从备课管理、课堂管理、作业管理、考试管理、辅导管理等教学每一个环节都进行了明确细致的规定，并且每一个规定都具有很强的操作性。对于备课的每一个过程都有相应的业务教干对每一位教师进行评价；对于课堂教学等级评价、星级评价、精彩课堂推荐的发展过程；对于教师的课堂作业、家庭作业、周末作业等每一种作业都有相关的人员进行检查评价。所有评价的分数都作业教师年度量化的重要依据。 这些举措确实规范了教师的教学行为，提高教师的工作效率，同时也提高了学生的学习效率，使我们学校的课堂教学水平大幅度提高，教学质量大幅度攀升，连续三年获得教学质量先进单位称号。经过两年的努力，我们从一个较低的平台上到了一个较高的平台，我们没有停止，我们想继续往上走。我们不断地研究教学理论，我们不断地修改教学方案，力求使之更科学更完善。 在这个平台上我们不断地遇到教学问题，我们用大量的时间和精力去寻求一种能够解决问题的方案。但这些方案往往无法达到我们的预期，我们不断地修改，又不断地放弃，再修改，再放弃……我们疲惫不堪，但是我们在这个平台上似乎再也不能登高一步。 这是怎么啦？ 我们终于认识到：理论和方案绝不是一所学校的关键，人才是关键的。正如美国印第安那州立大学教授托德.威特克尔博士所说：“决定一所学校的关键是人，而非理论。”“方案从来都不是关键所在，人才是关键，我们应该把精力集中在这里。”经过两年的实践我们终于认识到：任何方案都不是解决问题的根本，只有当一种方案可以提高我们教师的素质的时候，我们才必须采纳它。 2008年底我们转移了工作重点，从管老师，转移到促进教师专业发展上来。这一转变实现学校管理的涅磐，促进了学校发展的华丽转身，使很多问题迎刃而解，也使很多教师在这一转变中很快地成长起来。 教师的专业在哪里成长？在课堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教师专业成长的主阵地，离开了课堂的教师专业成长必定是无源之水，无本之木，教师的专业成长实质上就是课堂教学水平的成长。我们要做的就是以校本研修为载体，以课堂为阵地，不断地观察课堂、研究课堂、反