《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案.doc

《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案 　 一、问题的提出 国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题： 1. 学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。 2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。 3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。 4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。 要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。因此我们课题组提出了《小学生阅读能力培养的研究》这一课题。 二、国内外现状 在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。国内小学语文阅读教学研究比较成熟，可为小学英语阅读教学研究提供一些可行的思路和方法。 在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材乃至教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与；重视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生；正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。 三、理论基础 1、教育学、心理学依据：认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。 2、“教”与“学”动态生成的教学原则：课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。 ?：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式及阅读资料分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 2．观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 3．案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 八、研究阶段 第一阶段　课题研究准备阶段 学习教育心理学、英语教学法、多元智能、行动研究指导、教学模式、课堂学习论等有关理论，更新观念，同时选拔实验教师。 对我校阅读教学现状进行调查、访谈、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。 在调查研究和文献研究的基础上，提供研究思路，制定进一步的课题研究方案。 第二阶段　研究方案实施阶段 调查研究制约小学生阅读的主要因素，形成书面分析材料。开展理论学习和收集，从网上和刊物上查找有关资料，为课题研究过程提供理论支持。 立足课堂，研究总结提高小学生阅读