小学英语论文：用敏锐的眼光捕捉生成性教学资源.docVIP

用敏锐的眼光捕捉生成性教学资源 随着新课程标准的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。 一、对生成性课堂教学资源的认识： 生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。它会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。 二、吃透教材，精心设计预案是捕捉生成性教学资源的前提。 叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。新教材内容贴近学生的生活，符合小学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教学的每个环节教师都应精心预设，即学习情境的预设，学生相关活动的预设，可能出现哪些问题与困惑的预设，教师应如何点拨，应如何引导等，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。 三、合理整合各种教学资源是捕捉生成性教学资源的基础。 教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为捕捉生成性教学资源打下坚实的基础。 四、生成性课堂教学资源的捕捉和巧用： 1、对于学生生成的单一的信息资源，教师可以进行追问和补充。 要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于一个教师丰富的课堂教学经验，敏锐的洞察力和灵活的教学机智。以下为我在一次课堂教学中的小片段： （教师正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，教师察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行交流） T: Hello, Pan Jing. What’s wrong with you? S: I’ve got a bad cold. T: Do you need any handkerchief? S: Yes, I’d like. T: Here you are. S: Thank you. T: Today is very cold. Which season now? S: It’s autumn. T: What is the weather like in autumn？ S: Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool. T: You should wear right clothes according to the weather. Will you see the doctor? S: Yes. I am going to see the doctor with my mother. T: I hope you get better soon. 在上面的对话中，我们可以看出：学生感冒本来是一件普通的事，教师却能巧妙地谈论到季节、天气、活动等多方面的内容，通过自然的师生交流，提高了学生综合运用语言的能力。 2、对于学生生成的意料之外的信息资源，教师可进行价值引导。 在课堂教学中，经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。 我在教学牛津小学英语6A Unit 2Ben’s birthday一课中，遇到一件意料之外的事，下面是当时的课堂教学片断： T: Hello, Jane. S: Hello, Miss Qiu. T: When’s your birthday? S: It’s on the 3rd of December T: When’s your father / mother’s birthday? S: It’s on the ……（学生支支吾吾地说不清） T: Do you know your father / mother’s birthday? S: Sorry , I don’t know .(学生面带羞愧之色)