“小学数学教学设计新思维”解读.pptVIP

由“点、线、面、体“想开来 一位青年老师的教学肤浅感悟 浙江省临海市哲商小学 陈选峰 小学数学新旧教材“计算部分”的比较 小学数学新旧教材“计算部分”的比较 小学数学新旧教材“计算部分”的比较 旧教材单就计算这部分共安排了293个例题1607道大题9759道小题，共有410课时；而新教材计算结合 “用数学”也只安排了178个例题 523道大题3011道小题，并且例题少有纯文本形式出现，结合“用数学”编排的，课时数也只有208左右。 2.体的把握 整体上把握教学设计 3.面的展开 4.线的串连 三维目标 根据三维目标将学习材料进行科学串联 单元整体把握 系统知识整体把握 两种形式 例：有余数除法 例：6的乘法口诀 例：用连乘解决问题 例：一下找规律 口答：下面长方体的体积分别是多少？（单位：分米） 10 5 8 a b h 3 请求出下列图形的体积。（单位：厘米） 5 3 4 2 2 6 2 2 2 4 底面面积是50cm2 请求出下列图形的体积。（单位：厘米） 5 3 4 2 2 6 5×3=15 2× 2 8 底面积15 长边延长与缩短 宽边延长与缩短 高延长与缩短 长、宽、高延长与缩短 长方体的体积＝长×宽×高 小刚得了第二名。 他的成绩可能是多少呢？ 小刚 2.93 小军 2.88 小莉 2.84 小红 3.05 小明 成绩/米 姓名 每本24元 如果买（ ）本，要付（ ）元。 通过对教材的解读我们从中思考什么？ 知识线： 三瓶中中找到其中的一瓶次品，到数量增加到5瓶、9瓶，学生找次品，从中思考尽量平均分的方法次数量少。 能力线： 进行简单的推理，并进行较全面的分析，用较完整的语言完整的表达， 方法线： 碰到数学问题可通过画图为学习数学做搭手架，体会数学的抽象与符号化语言。 五(1)班第一小组口算成绩表 平均分:82分 88 14 90 94 95 96 97 成绩（分） 88 我得了88分 86 27 90 95 99 100 93 98 得分 平均分 许涛 李红 王丽 李玉 叶强 张红 陈明 姓名 我考试得了90分 我们小组 平均分86分 真棒，处于小组的中上水平。 * * 模仿 创新 好环节累加式 核心的思想，有教学主线 看教案集 由此及彼的联想 1、从长方形到长方体 2、平行四边形面积到平行四边形面积 我们见到的平行四边形面积教学 ？ 平行面积教学的核心是什么？ 怎么体现其核心思想？ 一、数学教学设计中的点、线、面、体 与大家一起探讨两方面的话题： 二、教学设计的过程： 点的研读、体的把握、面的展开、线的串连 数学教学 ： 点 线 面 体 质变 质变 质变 从点开始，连点成线； 由线铺开，合线为面； 由面整合，合面为体。 一、数学教学设计中的点、线、面、体 （一）点 知识点 材料提供的一个知识点接一个知识点呈现出的结论性材料 本课知识点 与本课密切联系的知识点 例：小数的初步认识 1、小数表示的生活含义 2、小数的读与写 3、对小数数学含义的初步认识 例：1分米=1/10米=0.1米 理解涉及到两组关系 4、根据实际含义写小数 以元为单位的小数及以米为单位的小数 思考 1、如何把横向的知识点有机的联系起来，减轻学生学习的负担。 2、如何把小数的实际含义与数学含义有机的联系？ 3、如何使学生理解分数在小数认识中的重要作用？ 表示率的分数 思考： 1、“1分米=1/10米=0.1米” 涉及到的两个等号，哪个更难理解？ 2、表示几元的小数与表示几米的小数内在联系 逐渐脱离了1厘米 思考 1、这两教材之间的差异是什么？度如何把握？ 2、小数初步认识如何更有利于学生对小数的理解？ 哪些知识点的解读过程影响了我们对本课的设计 1、读小数。 2、横向的知识点：以元为单位的小数及以米为单位的小数。思考：能否统整？ 3、如何使分数初步认识中表示率的分数知识真正成为学习小数中表示数的分数的知识起点？ 4、分数的初步认识需要一节课还是两节课？ 课后思考： 1、如何才能更突出十进制分数在整数与小数之间的联系。 2、能否在小数初步认识第二课时进行两个单位进率不是10，而是100、1000的小数初步认识，如4千克，1.5吨等。 备一节课需要我们对相关知识点的充分研读。 二、线 把知识点连接起来形成的线状材料 （一）从知识的角度看具体有： 1.连接知识生长之“线” 2.连接知识发展之“线” 3.连接知识与应用之“线” 例：长方体体积 例：分数基本性质 开展一些实践活动 （二）连点成线的线包括： 从内容上看：知识线、能力线、方法线 从呈现方法