体育教学论文：探究性教学模式在高中乒乓球选项课中的实验研究.docVIP

探究性教学模式在高中乒乓球选项课中的实验研究 摘要：以高中乒乓球选项班学生为研究对象，运用探究性教学模式进行实验研究。实验结果表明：实验组学生的学习效果明显优于对照组。探究性学习能建立新型的师生关系，能充分激发学生学习体育的兴趣，提高学生的自学能力和创新意识。 关键词 探究性教学 乒乓球 实验研究 1、研究目的 由于受到长期以来传统的体育教学模式的影响，高中体育教学一直沿用着一种师生间单向传习式教学模式。在这种教学模式中，教师即是教学活动的设计者和实施者，又是教学过程管理者和控制者。实践证明：大多数体育课堂中，教师怎么教，教什么，学生怎样学，学什么，都全由任课教师说的算。这种教学方式使得高中体育教学始终处于一种统一化和单一化的氛围之中。不能调动学生主观能动性，不能培养学生实际解决问题的能力和创新意识。 探究式教学是让学生围绕一定的问题，在教师帮助和指导下，进行分组讨论学习和探索研究，自主寻求问题的相关信息，得出问题的探究成果，并将成果在以后学习中加以应用的教学方式。这种教学模式改变以前单一的接受学习方式，建立一种新型的师生关系。这一新型关系及机制使教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，不再是仅仅单向传授知识，而是帮助学生去发现、组织与管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，探究式教学模式在高中体育教学改革中意义在于把“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想融入到体育教学过程中，使高中体育教学真正成为学校素质教育的一个重要组成部分[1]。 2、研究对象和方法 2、1研究对象 随机抽取常平中学2011级高一乒乓球选项班学生攻60人。乒乓球1班为实验组，乒乓球2班为对照组，两组人数分别控制在30人，皆为女生。 2、2研究方法 主要采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法。 2、3实验设计与变量控制 实验时间：2012年3月—6月中旬，共30学时。 实验地点：本校乒乓球场。 实验方法：本实验采用组间比较法，两组实验内容和教学条件相同，同一教师任课。实验组采用探究教学法教学，在教师过程中教师主要起指导、启发及诱导作用，强调学生课内外自学、自练、自我发现问题和解决问题，其教学程序为：提出问题→收集信息→汇总、整理→研讨→论证→探究成果；比较组按照教学计划进行传统教学，主要以基本技术为主，辅以教学比赛，其基本程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评、达标[2]。 变量控制：实验前为了进行同质分组，减少实验误差，实验前对两组学生在基本技术和实战能力进行了测试比较以及实验组学生对传统教学法认知态度调查[3]。基本技术测试由教师供球，两次机会，取较好一次成绩进行技评和达标，按教学大纲考试标准评分，达标占60%，技评占40%，按百分制换算成绩；实战采用抽签的方法进行比赛，共比三轮。学生对传统教学法认知态度以问卷的形式调查。测试表明：实验组和对照组学生在基本技术和实战能力无显著性差异（见表1和表2）。问卷调查结果表明：实验组学生对传统教学法认知态度情况调查中否定结果的概率比较高。 表1 实验前基本技术比较 内容 实验组 对照组 P 正手平击发球 40.27±4.52 41.34±5.04 ﹥0.05 反手平挡球 37.49±7.21 36.71±8.19 ﹥0.05 正手攻球 31.51±8.47 31.97±8.21 ﹥0.05 表2 实验前三轮对抗比赛成绩比较 轮次 实验组 对照组 成绩差 第一轮 9 11 ﹣2 第二轮 11 8 ﹢3 第三轮 9 11 ﹣2 表3实验前实验组学生对传统教学法认知态度调查 序号 内容 很同意(%) 同意(%) 不同意(%) 1 课题学习气氛良好，学的愉快 17.8 21.3 60.9 2 提高学习的主动性和自主性 20.2 23.4 56.4 3 促进人际交往，培养团队合作精神 19.2 24.1 56.7 4 增强自我评价能力 22.7 20.4 56.9 5 运用激励机制，增强竞争意识 24.1 22.7 53.2 6 掌握运动技能信心增强，获得成功体验 18.9 24.7 56.4 3、结果与分析 3.1实验结果 实验结束后，根据实验前测试方法对两组学生的乒乓球基本技术、实战能力测试和探究性教学法学生认知度情况调查。技术测试结果表明：实验组反手平挡球、正手攻球和实战能力明显优于与对照组，具有显著性差异。正手平击发球两组无显著性变化（见表4和表5）。认知情况调查表明：实验组大多数学生认同探究性教学方法的优点，他们认为探究教学法在提高课堂学习气氛、主动性和自主性等方面明显好于传统教学法（见表6）。 表4 实验后基本技术比较 内容 实验组 对照组 P 正手平击发球 70.21±7.24 69.89±8.01 ﹥0.