高中数学论文：“订正”不仅仅是“改正”.docVIP

“订正”不仅仅是“改正” 　 “订正”在现代汉语词典中解释为“改正”。在现实教学中，不少教师通过分析条件，诱导思路，给出正确答案。而学生往往听起来懂，做起来错。学生责怪自己粗心，教师埋怨学生教不会。其实学生做题虽然有错，但通过深入思考，印象较深。正确答案是“天外来客”，纵然科学、严谨，印象反而不深。一段时间后，错误往往“死灰复燃”，学生依然重复“昨天的故事”。显然“订正”仅是“改正”是不够的。 英国心理学家隶贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加以利用，则是不能原谅的。”学生的错误是一种宝贵的资源，加以研究、开发和利用，其效果比多讲几道题要好得多。从学生的角度去摸拟错误的情景，体验错误的原因，探索改错的方法，提出防范的措施，并从错中找出“闪光点”，师生才能产生思维的共振和情感的共鸣，击中要害，有的放矢。 公式记忆出错，要再现公式来源。 学生经常把降幂公式，记成: 。教师如果只让学生记忆公式，效果往往不好，只须让学生再从推导，公式便无须死记硬背。 二．概念不清，须举有力反例澄清错误。 求函数的递增区间只须解即可，而在递增，则是在恒成立。学生通常写成，错在哪里？只须举例，在上递增, 而在上恒成立。显然在上恒成立是错误的。 三．迷惑性很强的错法，须帮学生击中要害。 例1．四个不同球放在编号是1、2、3、4四个盒中，恰好有一个空盒的放法有几种？ 常有学生给出如下解法：（