高中物理论文：物理课多媒体教学诊断.docVIP

物理课多媒体教学诊断 　 【内容摘要】多媒体能使课堂教学更加生动直观，因而被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。然而，教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，本文就此问题展开论述，并对此提出一些建议。 【关 键 词】多媒体教学 优点 弊端 注意点 随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势。它一改一本教科书，一支粉笔打天下的传统教学模式，将图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体融入课堂中，它使学生手、脑、眼、耳并用，接受集声音、图象、文本于一体的立体式教学，努力为学生营造生动活泼的学习气氛，从而激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪投入知识的建构当中。 多媒体教学真正给课堂教学改革带来了新气息，带来了一系列从内容到形式的变革。借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想，这方面的论著已不可胜数，大致有这些方面：一、激发学生学习兴趣，活跃课堂。二、扩大教学容量，强化教学信息。三、解决重难点的催化剂。四、开辟立体多面思维的新途径。五、实施美育的调味品。可见，由于多媒体的参与，使“黑白”世界变得有声有色，尤其物理课堂上，更是有着化抽象为具体，变静态为动态，由平面走向立体的力量，有效地激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化。 然而，事物总是一分为二的，是否物理课堂教学的优化就非靠多媒体不可？多媒体辅助教学有没有给物理课堂教学画蛇添足？我们如果对这一热现象作一番冷思考就不难发现以下一些弊端。 一、师生交流减少，人机交往，缺乏人文性 进行多媒体教学时，先把自己的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件——它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师——课件——学生”的教学方式，因而割裂了教师与学生之间的直接联系，夸大多媒体课件作用。教师在课堂上，注意力和教学过程全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当着获取知识的老师，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱了，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代。严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的物理课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习物理常识时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。 二、课件统治课堂，教师不能因材、因时施教。 多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂，使教师和学生沦为课件的“奴隶”。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。 而且，由于利用多媒体进行教学时，课件是课前做好的，上课时若出现意想不到的情况，老师的心里会紧张，影响老师上课的情绪。改动课件，学生的注意力会分散，课堂秩序无法保证，反而影响教学步骤的正常实施，破坏了一堂课的整体性。这一点本人深有体会，一次上《带电粒子在匀强电场中的运动》，课前在制作多媒体课件上花了不少时间和精力，并且插入了两个影像资料，用于突破重点及最后的升华教材。自己对这堂课挺有信心，结果在上课时，自己准备的影像材料在教室不能播放，被杀了个措手不及，直接影响到上课情绪。 三、过分直观，剥夺了学生的自悟过程，限制了学生的创造力。 运用多媒体辅助物理教学，一个很大的优势在于，能把教材的内容更直观、更形象的表现出来。然而，这个优势也潜伏着危机。“悟”是学习过程中不可或缺的环节。现在，课堂效益偏低的状况，与学生自悟不够有很大关系。教师讲的过多、过细；再加上多媒体做帮手，使得学生越来越吃“现成”，教学越来越直白，再不用费心思索，学生自身的积极性和创造性受到很大限制；很多本应掌握的基本知识，对学生来说只是“脸熟”而已。学习本来是一个由浅入深的体验习得的过程，体验越深、习得越多。而若“来得容易”，可能“去得也容易”。 四、知识容量、内容呈现速度与学生的思维强度、节奏不协调。 一次与学生谈话，说到多媒体课件，除了普遍觉得很生动、更有趣了。不少学生还有这样的感觉：多媒体像电影一样，太快，一闪即过，知识点记不住，写不