高中物理论文：物理分层教学的备课设计.docVIP

物理分层教学的备课设计 　 分层教学，有利于教学管理，也有利于学生的分层次推进，它能使中低层学习水平的学生学有榜样，赶有目标，而高层学习水平的学生又不失竞争刺激，这对教师备课提出了更高的要求。那么，怎样备课才能使分层教学得以顺利地开展呢？下面谈谈我的实践和设想。 一、学生的分层 在高一开课2个月后就可以进行分层了。根据学生的课堂反应和测试成绩，一般分低、中、高三层。高层学生物理学习兴趣浓，能力强、思维好，潜力大，但人数不多，低层学生物理思维很难建立，学习能力弱，对物理兴趣低，也占少数中层是介于高、低层间的大部分学生。学生所处 层次也不是绝对的，经一阶段，根据学生的成绩的进退情况可调整，这样有利于调整学生的进取积极性。 二、教学目标的分层 教师在精心钻研教学大纲、教材，仔细了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，让每个人都能达标的喜悦。在制定具体目标时，一要注意认知、情感和动作技巧相结合，二要注意内容要点和水平层次相统一。识记部分的目标应是相同的，理解、综合的部分考虑学生的水平层次，给予不同的目标要求。 三、教学设疑的分层 由于学习的课题是一样的，必然有大家都要掌握的知识点，所以分层教学是整体教学和分层教学的有机结合，要求教师在课前对教材和学生都特别熟悉，哪些地方该整体进行教学设疑，哪些地方该分层设疑，不能含糊。通常，课前复习、新课引入、基本概念都可以整体设疑，规律探索和理解分层设疑，规律应用分层设疑和整体设疑相结合。 分层设疑必须注意科学性、针对性、启发性、趣味性，充分考虑学生的差异，结合学习内容特点，使学生都学有所得，且激发潜能，促进创新。对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一点的启发，必须综合思考的，要多分几个问，作好铺垫，避免知识跨度过大。对中层学生，要在课本基础上略加提高，提一些经过思考就能回答，通过比较就能判断的问题。对高层学生，要在中层基础上深化、拓展，在了解基本知识的基础上设计一些较难或较深的问题。如“牛顿第三定律”一节关于作用力和反作用力关系的教学，可设计成分层分组实验探索规律的模式，给出实验需要的器材后，便可进行如下的分层设问。 低层学生：1、有什么测量力的大小？2、如何判断力的方向？ 3、力按性质分有重力、弹力、摩擦力、磁力等，分别做图1、 图2、图3实验，你能得出什么结果？ 中层学生：1、你能利用给出的磁铁、小车、 弹簧秤测出两磁铁间的弹力吗？2、请用实 验分别研究作用力和反作用力均为弹力、 磁力、摩擦力时，作用力和反作用力的关系。 高层学生：1、请用实验分别研究作用力和反作用力均为 弹力、磁力、摩擦力时，作用力和反作用力的关系。 2、物体处于动态时作用力和反作用力的规律跟静态时 一样吗，请设计实验观察一下。 在这些问题的引导下，学生都能积极实验研究，并归纳出：无论什么性质的力，只要作用力和反作用力，总是大小相等，方向相反，在一条直线上。高层学生又能总结出作用力和反作用力的关系规律与运动状态无关，且具有同时性、同性质。 四、课堂练习和作业的分层 练习不单是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段。练习过于简单，机械地照搬课本内容，高、中层学生易感到乏味无趣。灵活多变的问题，能使中、优生尝到思维的味道。感受付出之后收获的快乐，但低层学生却会因摸不着头脑而失去信心，甚至放弃学习。拓展发散的应用题，最能开发学生的思维，提高能力，但往往连中层的学生也会感到困难重重，一筹莫展，从而生畏却步，学习兴趣下降。所以课堂练习的设计除了突出重点、难点之外，特别要注意把握“度”与“量”。分层练习和作业的设计通常有以下四种方法。 叠加式逐步拓展 这是给低层学生设计最基本的问题，而对中、高层学生则在此基础上加深、拓展。如判断机械能是否守恒的一组练习题： a.汽车启动；b.物体从斜面上匀速下滑；c.汽车匀速爬破；d.起重机加速吊起重物；e.竖直上抛物体；f.水平面内的匀速圆周运动；g.竖直平面内的匀速圆周运动；h.物体做平抛运动；i.圆锥摆；j物体自由下落，落到轻弹簧上又再弹起。 设问：（低层或A层）判断上述a 、b、c、d、e、f情况中，机械能是否守恒。 （中层或B层）判断上述除j外的各种情况中，机械能是否守恒。 （高层或C层）判断上述各种情况中，机械能是否守恒。 相同的物理过程，设计不同的已知和所求 如机械能守恒定律应用的一组练习题： 半径为R的光滑圆与光滑斜面相接，接触点 A处顺滑，如图4所示。一质量为m的小球 从M点沿轨道运动。 设问：（低层或A层）小球从M点到A 点的运 动过程中，受到哪些力？机械能守恒吗？若M、A 点的高度差H足够大，球到B点时速度有多大？ （中层或B层）小球到达A点时对地的压力有多大？ （高层或C层）要小球顺利通过B 点，H的大小有何限制？ 相