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从自卑到自尊 ——一个学业优秀学生的发展分析 一、学生的自然情况 1.姓名：沈×× 2.出生年月及地点：1982年12月，中国上海。 3.性别：男 4.年级：上海市实验学校89级 5.毕业后情况：1999年7月参加全国统一高考，以本校总分第一考入复旦大学管理学院信息管理与信息系统专业。1999年9月，香港大学到复旦大学选拔新生时被录取，将在2000年秋季进入香港大学数学与经济金融专业学习。 二、个性测试资料 1.1989年4月，新生入学测试韦克斯勒智商测验(儿童版)成绩为141，属智力超常儿童。 2.1993年6月，学校进行的创造力测验(Torrance-T)的结果中，该生比同龄同学明显高分的项目有：词组，538；图形，372。 3.1991年、1993年和1996年三个年级段的六项认知能力测验的总成绩分别为90.5、129.1、98.3。分数均高于同龄群体平均数。 三、心理发展概述与简析 沈××同学在上海市实验学校就读十年(1989—1999)内，各科教师记录他的个性发展卡片共66张。其中数学教师记了25张，语文教师记了31张，其它各科教师记了10张。加上本人自述和教师的观察，分以下五个方面加以概述和简析： (一)个性品质 在上海市实验学校一至四年级就读的四年中，记录他的个性卡只有11张，说明他当时还未引起教师对他的特殊关注，行为表现中常，没有特别外显的个性特质表现，比较适应学校学习生活。 这时期他的个性行为表现和发展并不是表面上的平静如水，它们更倾向于内部结构和组织水平的悄然完善和发展，有时还会有激烈的冲突。在他考上大学后的1999年11月，本文作者与他交谈时，他讲了以下一段鲜为人知的话： “别人以为我一直很顺利，其实我曾有过两次大的挫折，一次在幼儿园，一次在小学。我出生时家住市区，在托儿所时是很活跃的，因为托儿所阿姨对我很好。到了该上幼儿园时，家从市区搬到了田林新村，当时还是城郊结合处，刚扩进徐汇区，新村设施不齐，商店很少，周围还有许多农田。幼儿园的小朋友中，许多人讲的是乡下上海话。我们家在市区住时，家里也都讲普通话，不讲上海话的，到了田林的幼儿园里，我听不懂小朋友和老师的话，领会不了教师和同学的意图，老师就让我站墙角。从此，我说话极少，有一种被别人疏远的人际自卑感。之后不久我转到田林第三幼儿园，因老师耐心且态度很好，我的境遇才好些。这是印象中的第一次挫折。 1989年9月进入上海市实验学校，被分在一年级2班。在小学四年中，我的字写得差，模仿能力差，身体协调性差，动作慢，在班里无发言权，班级有没有我都一个样，是无足轻重的小人物，自己觉得很自卑。四年级时，按入学时规定，全班挑选十名学生并入1班，我考的主课成绩是全班第三名，并入了四(1)班，但感觉上自己仍是小人物，受歧视。且上音、体、美课程的成绩仍然很差，主要原因是对文体类活动课程不感兴趣，发现自己无这方面的天赋。因此，整个小学阶段虽然主课成绩还不差，但没有成功感，只有挫折感和自卑感。这是印象中的第二次挫折。” 简析这段自述，我们发现，该生受挫和自卑的原因，第一次是迁居后语言交流不畅，受到老师惩罚，和小朋友疏离。这些原因导致他自我封闭，不爱讲话，无交流价值感这种内心体验。其实，导致他认为受挫和自卑的原因除语言交流不畅外，主要还在于他年龄虽小，但有一种“少文化亲合”心理。认为自己不应属于这个群体和层面，所以认为别人讲的是“乡下上海话”，其实他也能基本听懂，且小孩子的语言习得能力最强，所以他转园后仍然面临的是“乡下上海话”，但他不认为自己受挫折了，因为老师的态度好转了，自己得到一定意义上的被重视，使他减少了挫折和自卑感，寻回一点自尊的感觉。分析他以前的境遇，原来老师惩罚他，有可能是他不配合才造成的。他想得到的是骨子里的被他人认可的一种别人一般掌握不了的“聪明”或技能，他的本质需要是一种社会优越感。他说的第二次挫折的原因是字写得不好，动作协调和稳定性差，音、体、美无天赋，内心的体验是不被重视，“可有可无”、“受歧视”、“自卑”。其实，这第二次“挫折”的说法比较牵强，应该是无成功感比较合适。挫折应是一件事引发的或一种能力引发的。他在音、体、美方面的能力相对差些，但他的数学一直是很有能力和出色的，只是没有像后来他在中学阶段那样得到多次获奖的激励。他似乎生下来就要和别人比，要受认可，要出人头地，出类拔萃。世上就有这种个性特质的人：天生争强好胜，并通过不懈努力去实现它，他活着的意义就是让人刮目相看。这种个性特质的人对社会的贡献和作用的潜力是很大的。 该生又是如何从他自述的两次挫折中崛起，从自卑中解脱出来，寻找到自尊的呢？请看下面他的相关自述： “到了五年级，数学上得了几次校内外的奖项，我才有了成功感，同学们对我刮目相看了。当时班级里有王姓姐妹俩，考试总分一直在全班遥遥领先，我订下目标，一