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斜源小学第九册语文教材解读14单元 斜源小学语文教研组 我们对一到四单元的教材解读主要是从这几个方面来做的：先是从总的方面对对整个五年级课标的解读和刚进入五年级孩子的学习情况分析；然后才是从每个单元入手进行比较细致的单元分析：对单元教材的分析，主要从教材内容和编者的编排意图来分析、确立本单元的教学目标、对本单元的一些教学建议；最后是我们对这四个单元的教学思考。 解读课标 关于第三学段的教学，课标上已经明确给我们从“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”这五方面给我们作了详细的说明，对比第二学段的课标要求，我们不难发现，无论从阅读到习作，从书本到书外的学习与积累都给我们提出了更高、更细的要求。因此，从整个小学语文教学来说，作为连接小学中段到高段的过渡点，第九册的教材可以说处在一个特殊、重要的位置。解读教材我们首先要了解这个学段的课标要求，明确教学目标，才能在具体的教学过程中更好地调控教学，做到有的放矢。 如在课标的阅读目标中，第一学段的阅读目标第六条是这样要求的：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”，第三学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”可以看出来，从横向来看，每个学段课标都从三个维度方面提出了提出目标，非常具体全面。从纵向来说，三个学段目标又是彼此联系，循序渐进的，体现出了学习目标的阶段性和连续性，随着年级的增长要求也逐级提高。 学生情况分析 第一单元，它是整册书的起始，有着承前启后的过渡作用，学生也许对突然进入高段的学习还没有做好学习以及心理上的准备，于是在教学中，教师就更应该关注学生的学习动态，及时捕捉他们的学习情况，以便做出适当的应对，帮助学生把这种过渡的适应能力潜移到最低，让学生更快地进入学习。 通过前四年的学习，学生已初步具备了识字、阅读、小组合作、查阅资料、习作、搜集、处理信息的能力，对于文中所提到的有些景物学生很感兴趣，比如：神奇的大拐弯，海底森林等，但由于我校地处山区，经济比较落后，孩子们少有走出去旅游或者是参观的机会。通常的信息渠道来自学校和电视媒体。所接触的信息量相对较少，眼界也相对比较狭窄。如果仅是靠教材上的知识进行教学，学生还是很难真正了解这些奇观，就别说对我国大好河山的热爱了。 不过在教学第三单元中，虽然我校地处偏僻，学生很难体会到我国城市、交通等变化，但由于近些年来山区的退耕还林、经济发展对农村环境的变化，包括自己家房屋的变化，学生是有亲身的感受。 不过，由于客观因素的影响，我校的学生平时的阅读量与形成的阅读能力都较薄弱，学生虽然已具备了初步的查阅资料、自主阅读等能力，但独立阅读能力还不强，尤其在对文章重点句段的理解和感悟上，以及文章整体把握上也时常存在偏差。因此，在教学过程中，老师应充分利用学校现有的教学资源，引导学生通过品读课文，想象文中所描写的意境，通过读，通过想象去感受文中的优美语句，所描绘的优美意境，体会文章语言的魅力，培养学生的美好情感。 第一单元《马》 一、教材分析 1、教材内容： 本单元以“马”为主题，编选了三篇主体课文，一篇拓展阅读课文。编者从不同的角度、不同的题材来选编课文，这些选编的这些课文，不论是古代作品，还是当代作品，作者都以自己细腻的文笔，丰富的想象来状物抒情，从不同的侧面描写了马的外形特点。无论是哪一篇作品，字里行间都流露着作者对马的热爱、敬仰之情。四篇课文所表现的主题都与“马”这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了一个具有丰富文化内涵的单元。 2、编排意图： 如果将第九册教材放到整套教材中来审视，第九册教材可以说处在一个特殊、重要的位置，是小学第三学段的开始阶段，其主要任务要在培养学生学习兴趣、良好的学习习惯，科学的学习方法和敢于提问的能力的基础上，重在培养学生自主学习，能多角度提出问题的能力，能较快地进入文本。 二、教学目标 1、有较强的独立识字能力。 2、认识19个生字，写字29个。 3、理解词语在文中的意思，写摘录笔记。 4、运用多种读书方法，理解课文，体会情感。 5、学写简单的阅读提纲。 6、主动参与讨论，敢于发表见解，写想象习作，做到想象合理、大胆、丰富，叙述有顺序。 7、初步了解查找资料，掌握运用资料的基本方法。 三、教学措施 1、字词方面让学生独立自学为主，教师注重检测。 根据课标要求生字词应以学生独立自学为主，教师应通过给方法、自检互检、适当练习、开展竞赛等措施及时检测，使学生全部过关。字义方面，可结合词语理解字义，结合语境理解词意。 2、抓重点词句，自读感悟，列简单提