新课标下小学体育教学问题情境探究模式初探.docVIP

新课标下小学体育教学问题情境探究模式初探 【摘 要】在小学体育教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设问题情境，让学生学会自己观察、发现问题，自己去探究、解决问题；以学生为本，关注他们的个体差异，让学生在主动积极的思维活动中，理解、感悟和体验。这样，体育课堂就能焕发出生命的活力。 【关键词】问题情境；自主学练；合作探究 基础教育课程改革特别强调学生探究性学习，提倡“转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为积极发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程”。体育课堂教学的根本任务是促进每一位学生的发展，而促进学生发展的最有效途径是改进学生的学习方式，倡导自主合作中的探究性学习。笔者认为应该在课堂教学中留给学生一个创造的空间，让学生主动探索与研究，掌握探究的方法和思考问题的方法，解决生活中的实际问题，形成运动技能，促进身体心理的健康发展。在多年的体育教学实践中，构建了一个便于操作的的问题情境探究模式。 1.“问题情境探究”模式的构建 1.1教学结构 “问题情境探究”模式的教学结构表现为“提供生活问题情境――学生自主学练探索――教师点拨运动技巧”，体现的是学生尝试性地学，教师点拨性地教，强调让学生在教师引导下自己走完学习过程。教学结构中的三大块从课堂时序上纵向排列、相对独立、各有层次；从课堂教学多种因素横向考虑，又互为联系，相互结合，使教学过程构成一条具有正态价值取向的发展链。 1.2 主要特征 该教学模式与传统的教学模式比较其显著特征是强调学生的主体地位，并力图在课堂教学中的各个环节真正实现学生的自主性，主要表现在以下几个方面： 1.2.1强调学生创新精神和实践能力的培养。该教学模式摈弃“以知识为中心”的传统观念，代之以“学生全面发展”的新思想课堂教学中不追求知识的系统性和深广度，而是要将知识作为载体，突出对学生创新精神和实践能力的培养。 1.2.2强调学生学习动机的激发与强化。该教学模式将创设问题情境作为重要环节，以激发学生学习动机，使学生能自觉地进入学习状态，并在教学过程中，注意创设情境，帮助学生不断强化学习动机，使学生在整个学习过程中的认知因素与情感因素得到较好的配合。 1.2.3强调师生角色的新定位。在该教学模式中，教师的角色由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者，学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。 2.“问题情境探究”模式的教学策略 2.1提供生活问题情境 激发探究的热情 这里的问题情境其实就是遇到的一个生活情景，一个没有直接明显方法、想法或途径可遵循的情景。课堂中的问题情景一般是教师通过巧妙的问题设计，从而引起学生积极思考和探索，以求得问题的解决。 在与二年级学生进行“踏石过河”游戏时，我首先创设问题情境：“小朋友们，今天老师要带你们去帮农民伯伯搬运南瓜。但是要渡过前面的这条小河，才能到达农场。老师为每个小组准备了三块木板，同学们利用这三块木板过河，边铺木板边过河，看看哪个小组过河方法多，而且又快又稳？”问题情境犹如吹响的号角，击起的战鼓。各个小组都气氛活跃，组内分工，合作交流。结果，有的组用小木块依次进行，采用跨跃方式过河，有的组仅用其中两块小木板交替过河…… 2.2自主学练探索 学会探究的方法 运动技能的获得不应该仅仅是接受的过程，更重要的是在历练中感悟的过程。学练的过程暴露的是学生的困难、障碍与矛盾，也容易展示出聪明才智、独特个性与成果。因此，自主学练强调学生探索的经历和获得技能的体验。虽然这意味着学生要面临困惑、挫折和失败，甚至花了许多时间和精力表面上却一无所获，但这却是一个人在体育学习生涯中生存发展所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。 自主学练主要是学生在实践中寻求问题的解决，获得技能的发展。在上四年级《跳上成跪撑――跪跳下》一课时，我为学生准备了探究题：这个动作可以分解为哪几步来进行练习？你选的是哪一种？学生带着问题自由组合，有的两人一组，一人练习助跑起跳，一人保护；有的三人一组，一人做跪跳下，二人帮助，有的练习辅助动作跪跳起……在汇报学习情况时，学生纷纷发言：“老师，我觉得应该分解为两个环节来练习，先是跑过去，双脚起跳，再是跪上跳箱，再跳下来。我选用的是先练习双脚起跳，我觉得自己跑起来踏着板没有力量。”“老师，我觉得应该分解为三个环节进行练习，先是练习以前学过的跪跳起，接着是练习跪在跳箱上跳下来，最后练习跑过来，双脚起跳，我选用的是先练习跪跳起，因为我跪上跳箱时跳不起来。”同学们自己发现，自主尝试，合作探究，使难度较大且单调、乏味的技术动作化难为易，使学生获得