论文：浅谈初一思想品德教学中的合作学习.docVIP

众人拾柴火焰高 ------浅谈初一思想品德教学中的合作学习 　 摘要: 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以目标设计为导向、以小组学习为基本形式、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为评价依据的教学活动。生生互动是合作学习的主要取向。课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力，它以给学生提供共同活动为优势，使学生在合作学习过程中获得彼此支持，而这正是教学系统中被重视的人力资源。在这种关系中，互动者不但能够分享知识，而且可以分享快乐，分享彼此的态度与价值观，这样，超越了个人主义的概念，”讨论是合作学习的一种有效形式。根据教学内容和要求、课程进度、上课时间以及效率原则，在初一第一学期中实行比较多的就是以四人小组为单位进行讨论。即每个四人小组里面的组员大家先就某问题交流一下自己的看法,然后共同进行总结归纳,选派一位代表发表本组的综合意见。考虑到有的学生比较胆小,喜欢坐在下面不吭声,即使被老师点到名回答,也容易因为紧张,没有好好地思考等原因而回答不出来，容易丧失对自己的信心以及对学科的兴趣。每次不同的问题,分别由四人小组内不同的同学轮流担任代表回答。而我所起的作用，就是把各个四人小组的意见汇总,挑重点、要点写在黑板上,让大家进行探究、讨论、对比、判断，增强学生的自我选择和判断能力，以达到引导学生明事理，辨是非、增情感、导行为的目的。而不会让课堂成为老师的“一言堂”，让学生成为被动的受教者。比如，第四课《欢快的青春节拍》的“感悟青春”的课题中，记载了一段关于小菲在与李宵交往中产生的困惑的日记（Ｐ４０），从而引发学生讨论“小菲担心的是什么？为什么会有这样的担心？”“你赞成小菲的处理方式吗？说说你的理由。”通过学生的思维碰撞最终产生了这样的主题：“男女之间的正常交往不需要害怕别人在背后指手画脚。身正不怕影子歪。小菲躲避的处理方式是不对的，不能从根本上解决问题，这是一种消极的态度。她可以照样请李宵解答疑问，也可以多请其他同学解答疑问来粉碎传言。”同时在学生身上也产生了许多相关的问题，通过交流，认识到：“只要把握好男女同学之间交往的‘度’，扩大自己的交际圈，规范言行，是完全可以和异性同学快乐相处的”。在第五课《自我新期待》的“发掘自己的潜能”的课题中，有一个企业家为激发潜能录下的每天放给自己听的一段话，要求学生评价其做法，谈谈从中受到的启发。学生通过讨论，认识到经常给予自己积极的暗示，有利于提高自己的信心和勇气，能帮助我们发掘潜能，取得成绩。 此外，还有以小组为单位展开的活动式合作学习。比如在上第六课《做情绪的主人》这一课时,有一个活动设计叫“情绪词语接龙”（Ｐ６１）喜、怒、哀、惧。每个小组选一种情绪,然后比比谁写得有关描述该种情绪的词语最多,谁就是冠军，能够获得相应的奖励。在比赛中看到每个学生忙着翻字典、找书本、大声提醒写字的同学、“前仆后继”地在黑板上进行补充,我想除了在翻参考书本按照要求进行取舍中加深了对四种情绪的理解外,本身这个过程也许是他们快乐的原因，因为那是孩子的天性。在第四课《欢快的青春节拍》的“青春悄悄来”的课题中，通过在小组中传阅自己从小至今的四张照片，发现我们的身体正在经历哪些微妙的变化，由此感受我们已经跨入青春期的大门，开始了人生最美丽的春天。在讲《创建新集体》时，为了让学生更好地了解团体协作，我先抽空让学生以小组为单位进行了传统的拔河比赛。比赛循环进行，然后要求每个小组就其组合及协作方式进行点评，我则适时地进行补充，最终让学生理解团体协作的几个重要因素：领导、服从、协商等。 当然，合作学习的形式绝对不仅仅局限于上述几种，随着新课题的不断出现，课程内容的深度不断增加，可以灵活机动地采取其他形式。 总之，在实践中，我发现：通过合作学习把握了学习的重点、找准了学习的难点、发现了学习的兴奋点之后，在课堂上自然会表现出学习的自主性、能动性和创造性面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行动去改变行为；这种课堂的生命活力自然也会进一步激活教师的思维，从而使们建构起新的、更深刻的认知与感悟。 1