谈小学品德课堂活动的组织艺术.docVIP

优化活动组织，提高教学实效 ——谈小学品德课堂活动的组织艺术 品德新课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。随着新课程改革的不断深入，品德课教师对本课程的活动性已经完成了从初步认识到基本接受的过程，在教学中，他们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量的课堂活动。但是，他们关注较多的是课堂活动的内容、形式和数量，而对如何合理组织、有序推进各个活动缺乏深入思考，使得整个课堂看起来生动活泼、热热闹闹，实质上却难以引发学生深入地体验，也就无法打动孩子们的内心情感，达不到预定的教育效果。那么，应该怎样组织活动，才能提高教学实效呢？我认为可从以下四个方面去尝试： 一、随机进入，浑若天成 随机进入教学是新课程提供的一种重要教学指导策略。一方面，与教材的非线性呈现方式相呼应，有关教学指导是伴随非线性的学习过程介入的。与此同时，新教材设计的活动框架指导下的所展开的教学活动生成性特点，要求教师随机根据学生活动演进和学习需要情况，调整教学指导。受此影响，现在比较流行一句课改口号，叫做“学习者不应屈从于预先规定的教学原则”，应多些空间，让学生在体验中发展。那么，是不是说，我们的课堂就无法预设、不用预设了呢？我的观点是否定的。我们不但要预设，而且能够通过精巧周密的设计，使课堂活动的具有很强随机性，同样产生动态生成的效果。 一次教坛新秀评选，教学二年级《和同学相处》（辽海版）一课，涉及一个教学目标，使学生学会怎样处理同学之间发生矛盾。多数教师搬用课文提供的两个活动设计“对台戏，演一演”和“假如是我会怎么样”，按部就班地组织开展情景表演和行为辩析，虽然符合品德教学的一般思路，但这种活动的虚拟性，较难激起学生的真实情感，很容易使教学走到“说道理”、“表决心”的老路上去。有一位教师却在学生初步明理后，指导学生将这些道理编成一首拍手歌，然后组织同桌开展“你拍一，我拍一”的游戏活动，突然一位女孩将手拍到了一位男孩的脸上，产生了冲突，从而引发了一场讨论……整个活动自然流畅，不知不觉中为学习呈现了一个真实的情境。 又如，试教二年级下册《做事不拖拉》（苏教版），如何揭题呢？我作了这样设计：上课了，老师走进教室，发现还有三个同学没到，就说等一会儿吧。这时，一个小男孩匆匆跑进教室，原来他把衣服落在操场上了。接着，又有一个小女孩进来了，说是因为只顾跳橡皮筋，忘了上厕所。过了一会儿，又跑进来一个……就这样时间过去了3分钟。此时此刻，面对此情此景，老师让学生算一算浪费多少时间，说一说每人各自是怎样的心情，以此为话题展开了“做事不拖拉”的学习。因为除了三个学生，其余地都经历了等待的煎熬，心里非常激动，所以讨论也就十分投入。 记得苏霍姆林斯基曾经说过，好的教育应该是没有痕迹的。上述活动实事上都是教师预先设计的，但由于将活动自然地融入教学过程中，让人看不到人为编排的痕迹，感觉是那么的真实可信，达到了润物无声的教育效果。 二、动静结合，虚实相生 本课程中，教师主要不是依靠直接讲授教科书进行教学，儿童也主要不是通过听课来学习，活动是课堂的主要形态。儿童在教师的指导下，以调查、观察、实验、讨论、制作、表演、游戏等等多种方式进行学习和活动，并在此过程中与周围的自然、社会、人和物发生实际的接触和相互作用，产生真实的感受和情绪体验（如交流、沟通的喜悦，大自然中感动体验，活动中的成功感和情绪体验等）。这就要求教师，放眼社会，打通课堂内外，设计形式多样，内容丰富的品德学习活动。 但是，我们今天讨论的是教室里的活动，受到“教室”这个特定的课堂环境和本学科文科类课程的特点制约，很多重要的道德实践活动，由于技术的原因，不能在课堂内展开，教师所能选择的课堂活动形式十分有限。于是，一些品德课又陷入“说一说”、“议一议”“评一评”、“演一演”的新俗套。例如一年级下册《家人的爱》（人教版）一课，为帮助学生认识家人对自己的关爱，教师以这样的问题导入活动：①说说家人对你关爱的故事？ ②家人一天为你做了些什么？先分四人小组讨论，然后全班汇报交流。活动持续了20多分钟，学生在冗长的课堂谈话中兴味索然。 为什么会出现这种课堂现象呢？问题出在活动的选择搭配上。按上述活动设计，学生只能“坐而论道”，而没有进行必要的实践操作。活动形式单一，缺少变化，难以激起学生发自内心的情感共鸣。如果在口头交流前让每个学生动动手，对“家人的关爱”及“每一天家人为我做什么”先作一个书面的统计，就可以让“静态”的课堂动起来，做到静中有动，以打破沉闷的课堂气氛。 因此，在课堂活动中，要想方设法让学生去“做”——能让学生动手的，就别只让学生动嘴；能让学生多感官活动的，就别只让学生单一感官活动，尽可能地让学生开展最具动感的全身性的活动。一些讨论型的活动课，教师也可以变换座位排列方法，让学生面对面说话，以看清对方表