小学语文论文：关于“读写结合”的再思索.docVIP

关于“读写结合”的再思索 　 【摘 要】阅读是吸收，写作是表达，吐纳之间，无疑会相得益彰。紧随阅读教学，捕捉课文中的训练点，读中学写，读写结合，无疑是语文教学一举多得的可行策略。笔者从现状出发引发了对读写结合的前提、关键、目标的再思索，再次认识到了读写结合不可淡化，它是语文教学必需的追求！ 【关键词】语言训练 读写结合 随手翻开杂志，点击网络，都会听到这样的怨声：现实教学中，一情到底的人文课越来越多，包罗万象的综合课越演越烈。老师们的心中也不免生出一丝丝空虚的感觉，总觉得这样的课缺少点什么。其实，老师缺少的就是语文教学中非常重要的，由听说读写训练而散发出来的“语文味”。点击现状，我们都慢慢地认识到，如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个美丽的谎言。因此，理解新课标的理念，优化常规教学,正视读写结合，正是我们所需要践行的！专家的一番话引发了我对中年级语文教学读写结合训练的再思索,再次认识到了阅读教学中读写结合不可淡化，而是语文教学必需的追求！ 教材意识是实现读写结合训练的前提。 人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，诸多文本背后的精彩须去探寻。充分利用文本资源，从读学写，可供练写的素材有很多，比如语言表达方式的练习、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。可新课标实验教材不再有浙教版教材的鲜明提示，因此，把握年龄特点，具有强烈的教材意识是实现读写结合训练的前提。 (镜头1) 学习“明贬实褒”的表达方式 四年级上册第四组课文，围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的四篇文学作品。在他们的笔下，动物的形象栩栩如生，可亲可爱，呼之欲出。白鹅的高傲，猫的性格古怪、母鸡的慈爱尽职，表现得淋漓尽致。通过同专题阅读，学生体会到，同样写动物，因观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，但都表达了同样的情感——对动物真诚的喜爱和由衷的赞美，而且都运用了“明贬实褒”的表达方式。但单元导语和教参都未提这一表达方式的训练，而学生在完成课堂作业本时都碰壁了。其实，问题就缘于教材中不再有以往明确的单元提示进行系列的训练。在失去抓手后，教师的教材意识不强直接导致把握不定训练的目标和重点。细心的老师应该预设到学生的学情，更应该从语文园地四“我的发现”中领悟到这一表达方式是一个读写结合的语言训练点,看看我的教学跟进: 教学目标就锁定为学习“明贬实褒”的表达方式,并将方法融化在自己的文章里。先出示句子： 猫的性格实在有些古怪；然后，通过朗读让学生体会到这是正话反说，看似贬义的词语却表现作者对猫的喜爱之情；接着，从课文中找出其他类似的句子加深体会，再结合生活实际说说这类句子；最后学着用这种方法写一写自己喜爱的小动物（学生练笔写一段话）。 以读代讲，学生领悟了“明贬实褒”的表达方式的情趣，又通过这种迁移式练笔，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意——在学习表达的同时领悟原文的思想内容是如何表达的。这正是从读学写、读写结合所所显示的永恒魅力。但是，值得注意的是，学生意识、教材意识是实现读写结合训练的前提。 二、设计创新是实现读写结合训练的关键。 叶圣陶先生曾说过“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”顾振彪先生以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于提高写作能力。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。这些话应该道出了读与写关系的真谛，广东著名特级老师丁有宽研究的读写结合导练教学新体系，”,在学生阅读课文时，在指导学生反复诵读课文时，去启发他们细心品味、感悟和鉴赏，在习得语言规律后再迁移运用。那是情动于中而形于笔端的真情体验，无矫揉造作之态，鲜声嘶力竭之状，理应成为一种功效卓越的训练策略。 点击现状，剖析案例，一路思索，我再次认识到读写结合的重要性。它根植于语文教学的传统精华，不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。赋予传统的“读写结合”新的力量，充分挖掘教材的潜在价值，让阅读和写作比翼齐飞 《中国小学语文教学论坛》 2005年11月 李联翠《浅谈小学语文教学中的读写结合》 《小学语文研究