“小学数学动态生成性教学研究”课题方案.docVIP

“小学数学动态生成性教学研究”课题方案 　 一、研究多元智能理论我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态和情感参与教学，形成良好的互动状态，在轻松自在的教学环境中产生有效的生成效应。 复杂理论教育活动是最具有复杂性的一种活动，教育的发展、教育的效果，取决于许多因素以及这些因素的复杂关系，是难以精确地用线形的普遍规律来把握的，它必须要求我们使用复杂研究的范式，要求教育研究整合多种研究范式 “生成”是新课程提倡的一个重要教学观念。“生成”对应于“预设”，可以说教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。所谓的动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：体现学生的主体地位。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。、研究目标通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与改善构建小学数学“动态生成性”教学模式变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。．通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。、研究内容的探索应对“非预期性信息”的策略构建小学数学“动态生成性”教学模式教学内容结构重组有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽教学空间的视野拓宽收集信息渠道的视野。教学环节弹性控制提出弹性问题留下弹性时空。课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。教学方法灵活运用选择“开放式”、“民主式”的教学方法教学评价多样结合兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。预想更多的“可能”在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理设计更多的“可能”是应对非预期性信息的有效策略。提高教育智慧提高教师教育智慧，是应对非预期性信息的根本策略。能对生成的信息进行选择能对学生生成的信息进行整合能对学生生成的信息进行提炼。、研究本课题共用时，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法。第二阶段：实施阶段通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学的生成研究。第三阶段：总结阶段分析研究过程，总结研究成果，完成课题的研究报告。、研究的分析1．《国家课程标准》《国家课程标准》指出：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一基本理念：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用，使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。2．学校领导与教师的教科研工作的意识和能力都很强，科研工作态度端正，研究中人、财、物都能得到保障具有良好的课题研究基础。教师业务知识，业务水平，教师的教育思想、教学理念紧跟时代步伐教师具备从事此项课题研究的素质和能力。、成果形式1．课题研究报告2．研究案例分析、课题组成员及分工??　 1