初中数学论文：对两个负数相乘引入实际情景的思考.docVIP

对两个负数相乘引入实际情景的思考 　 曾有这样一则小故事：2001年春，袁隆平院士到武汉，谈到了在中学的经历，说到为什么“负负得正”，他一直不能理解，著名科学家不懂“负负得正”？一时成为某些人的笑谈。然而，笑谈者并不知道，我们要说清楚“负负得正”谈何容易。 要弄清“负负得正”深层次的原因，它的实际背景则是一个不能回避的问题。张奠宙中国数学双基教学-50）+（+30）=-20，它的实际情景可以是：服装店上午售出两件断码外套，一件亏50元，另一件赚30元，两件合计亏20元。 有理数加法与生活实际比较容易联系起来．这与有理数加法中“被加数”，“加数”，“和”它们所代表的量是同一种单位的量有关。正是由于它们是同一种单位的量，所以在有理数加法中，只要确定一个基准，并约定相应的正、负即可。象上例中三个量的单位都是“元”，以不赚不亏为基准（零），并约定赚为正，亏为负。 两个负数相乘与生活实际很难联系起来，这显然与有理数乘法中“被乘数”，“乘数”，“积”它们所代表的量一般是三种不同单位的量有关。此时，当被乘数、乘数、积都有负的可能时，若要与实际问题相联系，则必须确定三个基准，并约定三对相应的正、负。 两个负数相乘与生活实际很难联系起来的另一个原因，则是来自于生活中很多量，它们只在非负数范围内进行取值。现在如果稍退一步，找一个“异号相乘”的实际例子，那么就会觉得轻松许多。如算式（+3）×（-10）=-30，它的实际情景可以是：鞋店下午售出3双换季皮靴，每双亏10元，共亏30元。诚然皮靴数只能在非负数范围内进行取值。 第二，要交代清楚有理数乘法中所涉及的量，尤其是基准的确定和正、负的约定 即使熟练地掌握了有理数的乘法运算，无论学生还是教师，他们对有理数乘法与实际联系的东西一般都还是知之甚浅。鉴于这种状况，教材编写者想要达到使师生理解并接受的目的，很重要的一点就是把两个有理数乘法时所涉及到的三个量交代清楚，特别是讲清楚三个量基准的确定和正、负的约定．这在一定程度上可以弥补教师和学生在认知基础上存在的不足。 下面的这个有理数乘法联系实际例子是七年级学生能够接受的，现以它为例进行剖析。 例1（1）自行车一直在向东行驶，速度4米/秒，则10秒钟前自行车位于现在位置的西边40米处；（2）自行车一直在向东行驶，速度4米/秒，则10秒钟后自行车位于现在位置的东边40米处；（3）自行车一直在向西行驶，速度4米/秒，则10秒钟前自行车位于现在位置的东边40米处；（4）自行车一直在向西行驶，速度4米/秒，则10秒钟后自行车位于现在位置的西边40米处。 分析此例涉及三个量：速度、时间和路程（严格来讲应该是“位移”，“位移”是物理学术语），它们分别以“米/秒”、“秒”和“米”做为单位。这些师生都是知道的，因此，关键是讲清楚需要确定的三个基准，并约定三对相应的正、负：速度方面以静止时为基准，并约定向东行驶为正，向西行驶为负；时间方面以当前时刻为基准，并约定以后的时间为正，以前的时间为负；路程方面以现在位置为基准，并约定现在位置的东边为正，现在位置的西边为负（当确定了其中二个量的基准，并约定相应的正、负后，第三个量基准的确定以及约定相应的正、负，应注意与前面的二个相对应。事实上三个量在规定时，它们之间必定存在着某种制约关系）。有了这些规定，大家很容易得出例1中的四个例子分别对应以下四个算式：（1）（+4）×（-10）=-40；（2）（+4）×（+10）=40；（3）（-4）×（-10）=40；（4）（-4）×（+10）=-40。 第三，要尽可能多地找到两个负数相乘联系实际的例子，特别是符合七年级学生认知水平的例子 两个负数相乘与实际联系的例子中，要找到符合七年级学生认知水平的，确实是一件非常难的事。而且这些例子基本上是与时间有关的，所以说它们之间是非常相近的。除了前面介绍的两个例子，其它的如水位升降；又如仓库库存的增减；等等。这里举仓库库存增减的例子供读者参考： 例2现在是仓库关闭的时间，最近一个阶段，仓库的库存粮食每天都要（1）增加20吨，则3天后仓库库存粮食比现在多60吨；（2）减少20吨，则3天后仓库库存粮食比现在少60吨；（3）增加20吨，则3天前仓库库存粮食比现在少60吨；（4）减少20吨，则3天前仓库库存粮食比现在多60吨。 有关三个量基准的确定和正、负的约定请读者自行思考。 但是，两个负数相乘联系实际的例子并不缺乏。只是有些例子不太适合或根本不适合七年级学生的认知水平。笔者在这里也举一些供读者参考： 在股票的交易中，若不考虑交易费用=16000；（2）（-5000）×（+3.2）=-16000；（3）（+5000）×（-3.2）=-16000；（4）（-5000）×（-3.2）=16000。 物理与数学的联系非常密切，物理中蕴藏着很多有关两个负数相乘联系