小学数学论文：巧用错误资源，演绎课堂精彩.docVIP

巧用错误资源 演绎课堂精彩 走进课堂，发现课堂的生机勃勃老师与学生欢声笑语，愉快地对话和交流。学生获得数学知识本来就是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法各不相同，因此出现偏差和错误是很正常的，还剩多少吨？ 2、食堂有1吨煤，已经烧了吨，还剩多少吨？ 我让学生独立练习后，发现学生第二题出错，有的列出1-1×=（吨）或者1×（1-）=（吨），有个别学生列出1×=(吨)。很显然，学生是受到乘法应用题的思维定势影响，没有读懂题意，就胡乱列式。面对这样的错误，我并未加以指责，而是问学生：“你能来说说自己的想法吗？”于是，学生们都认真地读题，进行分析，找出了错误的原因，还达成了共识：以后在解决问题时一定要多读题目，理解题意后再列式。我并未就此结束，而是继续引导：你能不能想个办法，改编一下应用题，使得那些列式正确？ 于是学生充分开动脑筋，积极思考，不一会儿，学生们的手都纷纷举了起来。 针对前两种，有同学编出了“有1吨煤，已经烧了，还剩多少吨？” 针对第三种，有同学编出了“有1吨煤，已经烧了，烧了多少吨？” 这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，求异思维能力得到了提高。“陷阱”让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，如学习了“2、5的特征”后，学习“3的数的特征”时，我故意设置“陷阱”：，要看它的个位。同学们猜想一下，3的倍数呢？学生异口同声地回答：个位上是0、3、6、9的数3的倍数。这时，再具体的数字，师生共同验证。学生很快便发现这个“答案”是错的，判断一个数否3的倍数看个位的思路是不正确的。在此基础上，及时引导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱”里走了出来，继续去寻找新的答案，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”错误是一种宝贵的教学再生资源，我们应该给学生出错的空，甚至可以促进错的生成帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从错误走向正确，走向成功。课堂正是因为有了错误才变得更加精彩。课堂教学中的错误，让课堂教学峰回路转，柳暗花明。我们要允许、认同、接纳和利用这些错误，让数学课堂在错、纠错用错诱错的探究过程中精彩起来！