小学数学论文：关注现实起点，营造灵动课堂.docVIP

关注现实起点，营造灵动课堂 　 [内容摘要] 随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，要使学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点保持同步是比较困难的。因此，密切关注并准确把握学生学习的现实起点就成了新课程改革背景下小学数学教学直接面临的问题。那我们在平时的教学中又该如何去关注学生的学习起点，让我们的学生乐学，让我们的课堂充满灵动和生机呢？ [关键词] 学习起点 现实起点 新课程指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。在平时教学中，教师更应把注意力集中在找准和立足于学生学习的现实起点上 教师可根据将要上的教学内容设计一定的预习作业，让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近对新知识的认识距离。教师再根据学生预习的情况把握学生的现实起点。学生预习后得到的知识也是一种已有的知识，让学生带着自学学会了的知识和存在的问题进课堂那是非常有效的教学资源，教师可依据学生的学习信息，找准了学生的学习起点，自然而然实现了从“学”服从于“教”到“以学定教”的转变。如在教学《东南西北的认识》之前，我给学生安排了这样的预习作业：①预习课本，想想你学会什么，提出不懂得地方？②查资料：生活中如何辨别方向，准备汇报。③地图上的方向是怎么样的？④你知道你家的东南西北分别是什么建筑物吗？课堂中我先利用预习的两个问题让学生进行交流，根据学生的反馈情况及时调整教学重点、难点。这样改用了先让学生预习，再由学生提出不懂的问题，围绕着学生提出的问题展开教学，学生主动性、积极性大大提高，学习欲望增强。 （四）课中交流 在每一节课之前对学生学习的现实起点进行调查是不太现实的,我们还可以利用“导入”环节来进行,即根据教学经验估计学生的水平,然后在上课开始创设情境,了解学生的“最近发展区”,找准教学的起点。如可以采用开门见山式的提问:“你对这个知识了解多少?你听说过这个内容吗?”还可以是尝试练习式的:“你能解答这些题目吗?你能用自己的方法解决这个问题吗?”等等。这样让学生在上课之前展现老师并未教学的而他们已经知道的知识,这对学生来说是激动人心的,当他们把自己已掌握的知识告诉同学与老师的时候,他们是在享受,同时教师也可以就此来抓住学生的学习起点。 （五）把握生成 由于教学活动是一种双边的活动，课堂现场千变万化，可以说没有一个人能站在课前完全把握学习起点。所以在课堂教学过程中，老师要随时关注学生的学习状态，及时从学生那获取信息，要善于把握学生在课堂上暴露的学习起点，及时根据课堂现场调整教学预案。要善于取舍教学环节，调整教学顺序。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序。根据课堂的生成性，当教学环节与学生思路发生冲突时，我们要及时调整教学预设来顺应学生的思路。把学生的思维领到最近发展区，使课堂在生生互动、师生互动中动态形成。例如： 5 的乘法口诀的教学。 （1）谈话导入新课。 师：你知道乘法口诀吗？ 生 ：（朗朗上口）一一得一、一二得二…… 师：你怎么会那么多乘法口诀？ 生：爸爸妈妈教我的，铅笔盒上看的……（结合生回答，师揭题：“5 的乘法口诀”。） （2）.教学新课。 师：5 的乘法口诀谁会背？（生很流利地从一五得五背到五五二十五） 师：背得太快了，慢一点好吗？（师板书口诀） 师：（指着“二五一十”这句）表示什么意思？ 生：2 个 5 是 10。 师：谁能用棋子演示出来？（两个学生演示摆。） 师：谁看明白了，他们是怎么摆的？ 生：一行摆 5 颗，摆 2 行。 师：表示什么意思？（生说师板书：2 个 5 相加。） 师：“一十”是什么意思？ 生：一个 10。 师：现在请同桌合作，挑选一至两句口诀，摆出棋子，写出算式，说说意义。 上课之前，一部分学生已能熟练地背诵九九乘法口诀中的部分口诀，面对课堂生成，教师灵活机智地调整了教学程序，把“编出 5 的乘法口诀”这一环节提前。为了顺利突破教学难点，教师又引导学生用棋子摆出口诀表示的意义，让学生在操作中真正把握了每句口诀的意义。最后教师又大胆放手，让学生同桌合作，挑选一至两句口诀，摆出棋子，写出算式。开放的课堂，为学生合作、交流提供了广阔空间…… 总之，我们在平时的教学中该如何关注学生学习的起点，合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到，不过于困难，也不过于简单，从而有信心、有决心去探索、去学习，我们作为新课程的实施者仅仅把其作操作上的探讨是不够的，