小学数学论文：动“情”数学.docVIP

动“情”数学 近来，在我工作十年的数学教学岗位上，我越来越困惑：到底是谁动了我们的数学课堂？知识和技能方面屏弃了繁、难、偏的成分，似乎变得简单易懂。但是总觉得数学教学不再像以前那样单纯，变得错综复杂。 镜头一：班里一些聪明的小女生，读起课文来，声情并茂；分析文作来，针针见血。对数学却毫无头脑，每次来订正作业时，望着他们不自信的样子，我的心理比他们还难过？为什么数学会成为这些可爱女生的最大烦恼呢？ 镜头二：现在的数学老师都为数学教学感到吃力，办公室最多的是如此的感慨：现在的学生真难教？是呀，为什么学生的计算能力解题能力大不如前？就数学而言，吸引学生的魅力真的越来越少？ 分析原因：随着时代的发展，学生的所触及的领域已五花八门，电脑、书籍、电视、各类综艺选秀，包含着大量的知识信息和情感因素，而学生从不会拒绝它们的存在。而这些领域比起数学来要丰富多彩，而数学是一门相对安静的学科，它需要安静的思考，寻求解题的方法。再者由于数学教学设计、教学论本身并不研究情感，从表面上看数学是数的海洋，仿佛与情感无多大的关系，数学好象更注重内在的逻辑而非情感。因此在数学课堂教学中缺少人文关怀和情感的表达。情感得不到流通最大的弊病便是学习情景太单一，师生交往生生交往合作不和谐，导致学生学习的积极性得不到舒展。 因此用情感激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，可能是现代数学教学有别于以前纯数学的教学。在数学教学中增加情感因素，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘数学教学中的一切情感因素，让数学课堂也以情动人。 一、童趣、生活——教学内容的动情之处。 在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，即枯燥又抽象，比如大量的穿插于各册教材中的计算题。计算内容的单一性与计算过程的单调性，本身就与学生的年龄特征不符合，所以对现代的孩子而言，学习数学需要的是意志而非情愿，于是学习数学就有了这些难言的痛。如果我们在呈现数学内容的时候，尽可能赋予它某些情感色彩，让学生接受这些科学性很强的教学内容的同时，也会感受某些情趣，也许会调动学生的学习热情。那么如何使教学内容增加感情色彩？ 创设童趣的、有吸引力的情景 营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，让理性的数学内容带上感性的色彩，可以激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。 比如张齐华老师的“轴对称图形“一课时，师生问好后，老师就说同学们，今天老师满怀期待地来上课，但一进会场，却有点高兴不起来。为什么？因为老师心里有一点点的担心。你们知道老师担心什么吗？学生纷纷猜测老师担心什么？（这里，教师的满怀期待、不高兴、担心这些教师个人情感因素的流露都引起学生的关注）老师说：我担心你们不会玩。（话音刚落，学生楞住了，因为玩是他们的看家本领，张老师的一句话激起学生的情感波澜）老师这时拿出一张纸，你会玩什么？学生们纷纷站起来表示，会折纸飞机，会折青蛙等，教师进行了示范，对折后撕一下，展开就是一棵美丽的松树。然后学生开始了生动的折纸游戏，结合师生的撕纸作品，自然引入新课——轴对称图形的学习。 自然的谈话，有趣的撕纸活动，富有童趣的活动一下子把学生的学习积极性调动起来。在这个环节中，课堂教学充满了“情趣”。 在生活问题中学习数学 还是幼儿园的时候，小朋友去商店卖虾条，该拿多少元卖多少包虾条，是一清二楚。可是上了小学，计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。这是为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。数学同其他学科知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活中的重要组成部分。教师要善于挖掘教学内容的生活情景，激发学生生活中的情感学习数学，这样会让数学学习更加生动有意思。在生活当中我们可以发现，情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。 例如简便计算732-399可谓毫无情感因素，但在教学中，如果你能创设这样的生活情景：明天是妈妈的生日，爸爸有732元钱，要给妈妈买一件礼物（投影打出部分商品的价格表：戒指399.00元、皮鞋199.00元、项链1999.00元……）如果让你帮助爸爸，你能办好这件事吗？在真实的生活情景中，学生纷纷出谋划策，帮妈妈选礼物，动情亦动脑，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。