小学数学论文：对小学数学“优质轻负”的思考.docVIP

对小学数学“优质轻负”的思考 【内容摘要】：百度将“优质轻负”的定义为学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学得好，同时不至于负担过重，也就是说，让孩子们作业少，学习质量高。本文阐述了课前精心备课、课中整合预设以促进有效生成，课后多样性的作业设计，从而真正达到“优质轻负”的目的。 【关键词】：精心备课 有效生成 多样性 随着课改的深入，“优质轻负”的口号也越来越响亮。但现实教学中，既要提高教学质量，又要减轻学生的学业负担，这两者似乎冲突。要想学生学得好，同时又不至于负担过重，就要在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”。笔者结合已有的教学实践，从小学数学教学入手，谈一些做法和体会。 让数学生活化，激发学生的求知欲望 小学数学，是学生理解数学的开始。一年级数学，学生学会了用直尺连线，学会了看简单的时间，学会了认识人民币，学会了图形的分类和拼组等等，而这些内容正是学生从生活中找到的数学。数学离不开生活，生活丰富多彩，数学也必定丰富多彩，这就是学生对数学的第一印象。??美国一位教育家说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而幽默的教学能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。 例如，有位数学教师上《长方体的认识》师：今天后边有很多来听课的老师，你们欢迎吗？? 生：（齐）欢迎！? 师：怎么欢迎呢？表示一下！? 学生不约而同热烈鼓掌。? 师：大家的掌声很响亮。可是我也非常的欢迎听课的老师，怎么我的掌声不响亮呢（作一只手鼓掌的动作）？? 生：（笑）一个巴掌拍不响！? 师：那我用两只手，怎么还是不响呢？（作两只手相互垂直碰撞状）？? 生：你两只手交叉了，这是拍不响的（板书：交叉）? 师：那怎样才响呢？? 生：要把两只手对着拍。? 师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置关系呢？? 生：对的位置关系。? 师：同学们真了不起！这叫相对的位置关系。（板书：相对） 课堂教学效果如何，关键在于备课。斯苗儿讲到，一个记者问一位刚刚上完公开课的特级教师：“你这节课准备了多长时间？”特级教师说：“我只是在上课前十几分钟才知道我所要教学的内容，要问我准备了多长时间，我是用一生的时间准备一堂课。”[1] 下面我就自己粗浅的一些经验谈谈对备课的几点认识： 1、备课多备“可能”。 　 在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境。备学生的“可能”，尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点。 　　关注实践空间。 　　一节课的教学时间是有限的，而分钟之内教师和学生的活动总量如何，应在我们的考虑之列。所以，在时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间。强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化的设计，留给学生更多的实践空间。 　　课程资源由“单一”走向生成。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，作适当的“裁剪”，对教材进行“二度加工”，从学生已有的知识、生活经验、兴趣、爱好出发去拓宽加深数学学习资源的内涵与外延；对动态的数学教学资源，如教学中的偶然事件乃至失误，灵机一动等，都会为课堂教学带来新的可能，教师要善于抓住并很好地利用这些动态生成的资源，这对师生的成长都有着积极的作用。 　　1元、1角、1分，然后让学生按元、角、分把盒子里的人民币分分类。但学生似乎仍然不能理解为什么元、角、分是人民币的单位。最后，修改成在比较1元、1角、1分的时候，让学生说说认识的人民币里还有哪些是以元为单位的，哪些是以角为单位的，哪些是以分为单位的，然后让学生把人民币归归类，从而得出人民币的单位是元、角、分。这样修改，加深了学生对元、角、分的理解，很自然地得出元、角、分是人民币的单位。 （2） 探索“1元＝10角”的教学。原先设计是把1元的所有不同取法都展示出来，然后研究为什么可以这样取。仔细考虑，感觉这样得出进率是老师强加给学生的，而不是学生自己探索发现的。于是修改成要求学生说出不同的取法，学生说一种出示一种，有了三四种不同取法后，再组织学生探究原因。这样，在充分利用学生思维成果的基础上，调动学生的积极性，让学生在探索中发现，在发现中学习。 （3） 课尾的设计。原先我是用课件呈现一幅与爱心储蓄罐相关的图片，同时结合画面进行爱心教育。虽然也达到了爱心教育的目的，但感觉爱心教育的震撼力不够。于是重新设计成用课件呈现一组与爱心教育相关的图片不断滚动，并配上《同一首歌》的音乐，学生的情感