人教版小学数学《两位数乘两位数》教学设计（.docVIP

沈四小“目标教学模式”备课表 课题 两位数乘两位数笔算（不进位） 教材简析 两位数乘两位数的笔算方法，是在学生掌握了两、三位数乘一位数的基础上学习的。我们在教学中要善于借助学生已经有的知识基础，化难为易，可以大大提高两位数乘两位数乘法学习的效率。 正是基于这样的考虑教材专门创设了“弟子规”，即将两位数乘两位数的乘法放到一幅“情境图”中，鼓励学生去发现信息，提出问题，并解答。 教学目标 1、使学生经历探索两位数乘两位数算法的过程，理解两位数乘两位数的算理，会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。 2、体会解决问题策略的多样化。 3、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 重难点 教学重点：理解笔算乘法的算理，掌握笔算乘法的算法。 教学难点：经历计算过程。 课时 1课时 教学流程 达标教学 目标分解 教学操作内容、程序（实施） 通过创设学生熟悉的弟子规情境，列出两位数乘两位数，并会用不同的方法进行估算。 课前：熟悉弟子归吗？今天老师选取了弟子归其中的一部分，我们一起来读一读。弟子规告诉我们什么？ 师：刚才我们读了弟子归，你有什么方法可以知道这篇弟子归的字数呢？ 生：先查出每一行字有多少个字，再看有几行。 师：这个方法很好。告诉你包括标点符号每行有24个字，共12行。 怎样列式呢？生：24×12 估算一下24×12等于几？说清楚估算的方法。 加强口算方法，得出重要的数学思想转化。 师：刚才我们用估算的方法知道了大约等于几，那你用什么方法可以知道它的正确答案？ 1、生：口算。24×2＝48、24×10=240、240+48=288（教师板书） 师：是呀，这个同学很有办法，既然算12个24不好算，那就先算10个24，再算2个24，然后再相加，就变得简单了。这种思路实际是把我们没学过的两位数乘两位数的算式转化成了我们学过的两位数乘整十数和两位数乘一位数的算式，这是我们数学学习经常用到的一个很重要的思想——转化（板书：转化）。 通过探究两位数乘两位数的笔算方法，理解两位数乘两位数的算理，会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。 师：除了口算，还可以用什么方法？（笔算） 师：会笔算的举手？大家试着笔算一下，不会的可以看书上第63页，做在练习纸的反面。 3、师：老师这里搜集了几位同学笔算的方法，大家一起来看看。 说一说24×12是怎么进行笔算的吗？ 生：我先用12个位上的2去乘24，得48。再用12十位上的1去乘24得24，最后把两次的积相加。（老师随时纠正。） 师：对它的做法有不理解的吗？老师不理解为什么24没有和个位对齐呀？ 这个24实际上是多少？ 师：思路多清晰呀！同学们听懂了吗？ 谁再能完整地来说一说计算方法。 （针对错题加以纠正） 4、小结：刚才我们探究了两位数乘两位数的竖式计算方法，这就是我们这节课学习的内容笔算乘法（板书） 5、现在我们把笔算方法规范地写一遍。 (跟着老师一边说说计算方法) 师：先用个第二个因数个位上的2去乘第一个因数24，二四得八，二二得四。48怎么来的？ 师：再用第二个因数十位上的1去乘第一个因数24，一四得四，一二得二。这个24其实就是多少？240怎么来的？ 6、刚才没有完成的或做错的马上订正一下。 7、比较一下口算和笔算的方法，你有什么发现？ 师：在笔算方法中发现了口算的影子，笔算的过程就是一个口算的过程，只不过是把它写成竖式的形式。 8、师：那如果我把两个因数位置调换一下，变成？笔算12乘24，完成后和同桌说说你的计算方法。 师：谁来说说12乘24的计算方法。 师：请观察一下结果，你发现了什么？（交换因数的位置，结果相等。） 师：用这种方法可以进行乘法的验算，这是意外的收获。 9.总结方法： 现在你能来总结两位数乘两位笔算的方法吗？（出示计算方法）这就是我们这节课重点要讨论的两位数乘两位数的笔算方法。（板：笔算） 目标达成练习 1、强化重点练习： 师：通过刚才的计算，发现小朋友笔算方法掌握得不错，愿不愿意接受考验。 （完成作业本P31.3）观察第一题和第二题，你发现什么？这两个积是怎样得到的？真的一样吗？ 2.现在我们就用刚学到的本领来闯三关，怎样？ 第一关：我当小医生。 第二关：探索奥妙。 （1）师：先观察一下，这 两道算式有什么特点？ （2）师：再笔算一下，你又会发现什么秘密？（两头一拉，中间相加。） 31×11= 15×11= （一个数乘11，另一个因数十位上的数放在百位上，把十位的数和个级位上的数相加的和作为十位上的数，个位上的数不变。） （3）运用刚才得到的好方法来试一试。 44×11= 23×11= 62×11= （4）分小组合作，每组各算一题来验证一下。 第三关：我会填！ 交流：你是怎样