高中数学教学论文：归本溯源，难题解答的捷径.docVIP

高中数学论文 归本溯源，难题解答的捷径 摘要：反思题目的解题过程，对问题进行细致的分析、比较，挖掘出问题的本质，可以达到一题多解或多题一解的目的，找到解答难题的捷径，也可以培养学生的思维能力，探索能力和创新精神。 关键词：一题多解，分析本质，归纳总结，熟练应用 随着教学的逐步深入，教材进一步优化组合，数学题目的更新速度是越来越快，面对一张张崭新的“面孔”，许多学生都出现了“畏难”的情绪。于是教师常对同一个题目从不同的角度来审视，探求不同的解决方案，以求开阔学生的视野，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。然而在教学中往往出现这样的情形，教师讲了“七个法八个法”，而学生却“一法不发”。 这是由重视了方法的展示，而忽视了对题目本质的探索引起的。对于数学解题来说，最重要的是问题的本质，解题时若坚持从问题的本质出发，不仅能训练学生的数学解题能力，也在无形之中培养了学生的数学素养。如果在平时注意研究、收集与探讨，很多东西可以纳入高考的视野，既有利于学生从繁重的“题海战术”中解脱出来，以更高的“姿态”看“难题”，又有利于学生树立学习数学的信心，感受数学的魅力，提高学习数学的兴趣。 在平时教学中，我们可以利用教材中典型的例题进行深入的探讨，或者抓住学生易错，易混淆的，多层面分析，以找出问题的本质，达到深化知识的目的。以下是本人针对一道高三模拟卷中的题目所作的探讨，与大家分享探求问题本质的过程和乐趣。 1一个引例，几种解法 引例：设实数满足约束条件，，则的取值范围是（ ）。 A、 B、 C、 D、 解法一：约束条件表示的区域如图（1）所示 表示 又由得 在直线的右上方，则 在直线的右下方，则 故 解法二：令， 则， 由题设可知 由约束条件可得平面区域，如图（2）所示，又因为，作直线与交于，两点在区域中，则的取值范围为，在区域中，则的取值范围为，综上可得的取值范围为。 解法三：在空间直角坐标系中，约束条件表示的一个柱形区间如图（3），同时在同一坐标系中作出平面，即平面，平面，即平面。所以表示两者中的最大者，如图中阴影所示。所以点是最低点，坐标为，点是最高点，坐标为，所以的取值范围为。 解法四：设， 则 所以 2．归本溯源，分析实质 我们不应该轻易地满足于我们所导出的结果，而是希望能改进它改变它，因此我们再研究这个结果，尝试更好的理解它，尝试看出它的新侧面，尝试透过现象找出本质，进而更好的掌握它，利用它。 引例函数的值域问题，是函数的值域问题的推广。 解法一的本质是分段函数的基本意义，而其他有关线性规划知识都是其“枝枝叶叶”，而学生往往会被这些“枝枝叶叶”所迷惑，不知从何入手。解法二与解法一具有异曲同工之妙，只是增加了换元技巧而已。分段函数的基本意义运用对（单变量型）和（双变量型）都是很重要的。比较适合能求出或范围类型的。 解法三是图象法，其想法来源是研究函数的性质，我们常在同一坐标系内作出图象，从而可以探究其最大最小值，周期性，单调性等性质。本质是类比推广函数的解法。这种方法比较适合能作出图象类型的。作图法的优势是可以研究函数除最值外的其他性质，也可避开解一些烦琐的不等式。 解法四的本质是，的意义。即由，可得，成立，再利用基本不等式的知识可求出。但此种方法有一定的局限性。 3归纳总结，形成思想 总结，应该从哪里开始呢？波利亚[1]告诉我们：考虑解的细节，并尝试使它尽可能的简单；研究解答中的冗长部分，使它更短些；试着一眼就看出这个解，试着去改进这个解，使它更直观，使它尽量自然地适合于你已有的知识。总结你的解题的方法，尝试看出它的本质特点，并且尝试把它应用于其他问题。 整理解题的各种途径，总结形成一般的思考方法： （1）分段函数的基本意义 在波利亚看来，解题过程就是不断变更问题诱发灵感的过程能想出一个有相同或相似的熟悉问题?是否见过形式稍微有不同样的题目?能想出一个更容易着手的有关问题，一个更普遍的题，一个更特殊的题，一个类似的题?能否解决这道题的一部分?等价于函数；再可以联想到分段函数值域的求法，即先在区域中求出的取值范围，再在区域中求出的范围，从而得到的范围；最后分部分求（）和（）的取值范围运用线性规划知识就很自然了。 （2）图象法 学生在解题时，如果能成功发现一个比较简单的类比问题，教师应该给予充分的肯定和支持。题目双变量类型是单变量类型的推广，那么在解法上是否也可以类比推广呢？这是很合理的猜想，作为教师不能直接“泼学生冷水”，或直接告诉学生“行”或者“不行”， 而是在学生思维受阻或有困难时给予帮助，这样学生才能体验到猜想、发现的乐趣，才能真正掌握合情推理，提高思考问题、解决问题的能力学生自己提出猜想，也就有证的渴望，因而此时的数学教学最富有吸引力，切莫错过时机波利亚