高中数学教学论文：分层教学在数学教学中的应用.docVIP

人人有事做，人人在做事，人人会成功 ——分层教学在数学教学中的应用 ?[摘要] 分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。学生本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际， 新课程标准明确指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而无论在什么时期，无论在哪个班级，高中生的数学水平都将存在差异。特别是农村学校，数学成绩差距很大，在我任教的一个班级学生中，有三分之一的学生中考数学成绩为一百多分（中考成绩满分为150分），而有三分之一的学生数学成绩为六七十分，甚至有个别的数学成绩为一二十分。一个班级学生的数学知识水平如此参差不齐，若按中等水平来教的话，长期下来会出现一部分学生吃不了，一部分学生吃不饱，尖子生不拔尖，后进生没见长的现象，从而不能使每个学生在原有的基础上最大限度的发挥，抑制了学生的“个性发展”和“共同发展”。 分层教学是一种重视学生间的差异，教师的教一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待。1、学生分层。分层的目的是为了最后的无层 2、备课分层。备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。如：在备“”一节时，要求B层C层能利用二次函数与一元二次方程来求解一元二次不等式，理解它们三者之间的内在联系培养学生的数形结合的数学思想；要求能够进行较简单的分类讨论，求解简单的含字母的一元二次不等式在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让组学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让层同学分析回答，增加他们的成功感。 (A、B、C层) （2） (A、B、C层) （3） (A、B、C层) （4） (A、B、C层) II．若代数式的值恒取非负实数，则实数x的取值范围是 。 (B层) III．解关于x的不等式:（1）(x-2)(x-a)0 (2) x2-(2+a)x+2a0 (A层) 这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。课堂教学是分层教学实施的主要过程; ②作函数y=的图像; ③解不等式2x-70 【设计的意图】在解决上述三个问题的基础上分析一次函数、一元一次方程、一元一次不等式之间的关系,回答能否通过观察一次函数的图像来求一元一次不等式的解？ 问题①解方程比较容易由C层次的学生来回答，问题②作函数图像要求较高应由B层次的学生完成，问题③结合图像说出不等式的解，要求更高应由A层次的学生来回答。 简要讲解怎样通过观察一次函数的图像求得一元一次不等式的解。由C层学生填写下表中的方框1的答案，由A层填写下表中的方框2的答案，接下来由B层填写下表中的方框3的答案，最后由C层来模仿填写下表中的方框4的答案。 一次函数 的图像 一元一次方程 的解 1 1 一元一次不等式 的解 2 4 一元一次不等式 的解 3 5 类比上述一元一次不等式的求解过程，我们能不能将现在要求解的一元二次不等式与二次函数联系起来找到其求解方法呢？ (二) 探索与研究 我们现在就结合不等式的求解来试一试。（师生共同活动∶用“特殊点法”而非课本上的“列表描点”的方法作出的图像，然后请一位B层的同学写出相应一元二次方程及一元二次不等式的解。 【答】方程的解为 函数y=的图像开口向上， 所以不等式的解为 【问题2】哪位同学还能写出的解法？（请一位 c层的同学回答） 【答】不等式的解集为 我们通过二次函数的图像，不仅求得了开始上课时我们还不知如何求解的那个题目：的解，还求出了的解，可见利用二次函数的图像来解一元二次不等式是个十分有效的方法。 请同学们思考下列问题： 如果相应的一元二次方程分别有两不等实根，两相等实根，无实根的话，其对应的二次函数的图像与x轴的位置关系如何？（ A层的同学回答） 【答】二次函数的图像开口向上且分别与x轴交于两点，一点及无交点。 现在请同学们观察表中的二次函数图，并写出相应一元二次不等式的解。 二次函数 的图像 的根 的解 的解 【答】的解依次是 的解依次是 至此我们知道求解一元二次不等式的方法，其关键就是抓住相应二次函数的图像，学会“看图说话”。