高中语文教学论文：浅谈高中语文教学内容的实效与虚效.docVIP

　浅谈高中语文教学内容的实效与虚效 摘要：语文教学内容是实效还是虚效很难确定，高中语文教学内容是实效还是虚效更难确定。本文结合高中生的心理发展特点和智力发展特点，以《听听那冷雨》为例，来寻找确定高中语文教学内容的三条途径：确定的文本的核心价值，选择文本的教学价值，挖掘文本的个性价值。试着能够挖掘到高中语文教学中的实效内容，剔除高中语文教学中的虚效内容。 关键词：核心价值 教学价值 个性价值 实效 虚效 曾经常听人这么说，最好教的是语文，最难教的也是语文。好教是只要识字基本上都能拿参考书来头头是道的上语文课，难教是教了多年的语文老师有时候拿到一篇课文也不知道如何处理才算给学生带来语文方面的帮助。究其原因，这跟语文教学目标和教学内容有关，语文教学目标上存在着模糊性和多重性让语文老师找不到教学目的地，语文教学内容上的综合性和全息性让语文老师更是不知道是抓“眉毛”还是抓“胡子”抑或是“眉毛胡子”一把抓。所以，语文教什么是对的什么是错的什么是有效的什么是无效的什么是实效的什么是虚效的，一直没有一个明确的定论。 语文教学目标的不确定性暂且不说，语文教学内容的不确定性不仅让作为语文老师的我们并不真正明白一堂有语文味的语文课该教些什么，更让我们的学生不清楚语文课到底能够给他们带来什么有用的。 当然，并不是所有阶段的语文都是难教的，张志公先生曾说过：小学三年级以前的语文教学大都是成功的，因为识字任务很明确，三年级以后的语文教学则大多是失败的。面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号这里的“盲点”和“未知”就是高中语文教学内容，不是“现成的，全世界公认的”，而语文教师用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识李海林《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》他所说的课文的原生价值，是指课文选入语文教材或纳入语文教学内容前原本作为社会阅读客体而存在的信息价值，如获取知识、交流情意、消遣娱乐等。知识传播价值情意交流价值价值“我少年时代的好朋友都是四川人，后来，又同四川诗人流沙河相识，成为知己。”他的这段独特的人生经历让他在台湾思乡时，不可能只仅仅思念大陆的某个地方，应该说大陆的很多地方都是他所思念的，所以我们才会在文中读到“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”这样的语句。思念的地方多，就需要找一个代表，作者是一个深受传统文化影响的文化人，自然会找到中国的传统文化，再加上当时大陆上文化大革命对于传统文化的破坏，更会让作者产生一种思念。所以，作者的这种“乡愁”带上了深深的文化烙印，可以称之为“文化乡愁”，我们在读这篇文章的时候，处处可以感受到文化的影子，如第二段提到中国美丽的方块字，第三段嗅雨时说薄荷的香气和土腥气是“古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕”，第四段观雨时想到了宋代米芾父子的山水画，第六段把听雨与王禹偁的听雨竹楼联系到一起。 到了这一层，我们应该找到了《听听那冷雨》作为“这一人“的核心价值，但是这一人一般并不只有一篇文章，如余光中同样写文化乡愁的还有他的短诗《乡愁》他的散文《地图》《蒲公英的岁月》等，所以确定核心价值之路并未到此结束。 3、这一篇：这是一篇这一人用什么表达方式和表现风格表达他独特观点抒发他独特情感的文章。 确定了文本体式，确定了作者的独特体验，并不是就已经确定了这个文本的核心价值。一个作者表达他同样的观点或抒发他同样情感的同样体式的文章可能不止一篇，哪又如何能确定这一篇区别于那一篇的核心价值呢？这就涉及到这两个文本的表达方式和表达风格了。俗话说，世界上没有两片完全相同的叶子。同理，世界上也没有两篇完全相同的文章，无论是表达方式或者在表达风格，总有不一样的地方。 《听听那冷雨》《地图》《蒲公英的岁月》《记忆像铁轨一样长》都是余光中抒发他独特的“文化乡愁”的散文，我们如何来确定《听听那冷雨》区别于其他几篇文章的核心价值呢？这几要涉及到这篇文章的表达方式。《听听那冷雨》是最能体现余光中“有声、有色、有光”散文主张的散文，有声就是要有音乐感，作者运用了很多叠词和歌词式的诗化散句，在文中形成了抑扬顿挫的音乐旋律；有色就是要有辞采，这点我想文中处处可见；有光就是在艺术上要有闪光点，文中的比喻和通感很见想象力最有闪光点了，由此我们也听到余光中批评朱自清的《荷塘月色》中的比喻“在想象上都不出色”。这种“有声、有色、有光”的诗化的表达方式就是《听听那冷雨》的核心价值之一。 由此我们可以确定，《听听那冷雨》的核心价值应该是余光中用“有声、有色、有光”的诗化语言抒发他独特的“文化