小学语文教学论文：以读为本 有效朗读.docVIP

以读为本，有效朗读 摘要：朗读教学不但是语文教学不可缺少一个成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相连，能，它有着不可低估的作用，值得重视。在朗读教学的设计上，应根据朗读教学的要求，朗读教学的有的放矢的从朗读的停顿、重音、等几方面来考虑，计出绘声绘色的朗读教学，把朗读做到使听者感到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会。 朗读如“读书百遍，其义自见”，“”，“读书破万卷，下笔如有神”等；而且对于朗读的要求、方法、要领等也积累了丰富的经验，如古代大教育家朱熹对朗读有许多独到的见解，他说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”；又指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。因此在古代文言和口语基本脱节的情况下，语文教育基本上能让大部分学生得心应手地运用文言写作，这恐怕主要得归功于朗读的教化。名垂青史的大学者、大作家杨雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，用吟诵的方式学习语文，却取得巨大的成就以读为本作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华审视我们现今的语文课堂教学，却不难发现：学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。这一切，都源于我们对于朗读的地位没有形成准确的认识，对朗读教学没有形成明确的目标，对朗读的指导没有形成有效的方法……教学时，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声 提到语文教学中的一个非常重要的位置 （三）朗读的作用 1．朗读有助于理解课文内容 要让学生充分理解课文内容，最根本的途径还是老老实实、原原本本地去读书。朗读对眼睛所感知的文字、耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解和记忆。朗读课文是一个动态的过程，即对课文认知不断深化的纵向推进。围绕着《语文课程标准》提出的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一中心基本要求，我们一般分三个层次进行朗读：一是整体感知层面的朗读，二是感悟层面的朗读，三是积累层面的朗读。初读课文，学生对课文的语言文字材料进行整体感知，了解文章主要写了什么内容，就像是在高空拍摄的城市全景鸟瞰图。再读课文，学生通过感知、领悟、想象、联想等共同活动，细细揣摩语言文字，进入其境界，体会其情感，从而能够虑心涵泳，以声传情，声情并茂。 2．朗读有助于培养学生的语感 全日制义务教育《语文课程标准》强调：要在读中培养语感。所谓语感，是人们对语言文字直觉的、整体的感受，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速地把握语言文字的能力。进行语感训练是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的重要手段。叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。要做到准确、清晰，并能，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。讲授《鸟》一文，录下“”的画面和声音，读时抒情缓慢，把人与鸟之间的表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果《第一次抱母亲》是一篇非常感人的文章。这篇课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。说实话，这篇课文的教学我觉得我并没有花多大时间和孩子们探讨，而是通过形式的朗读让他们体会文章所表达的情感。在教学这篇课文，我蔡国庆演唱的《心中的故事》歌曲进行配乐诵读当音乐响起，声情并茂地诵读课文我发现孩子们的眼光变了，有几个女生泪光闪烁。抓住契机，我马上让学生寻找自己最受感动的语句进行朗读我发现，大多数学生都在朗读作者的那段真情告白以及课文的最后一段，看到孩子们这样投入朗读课文，我也深受感染，加入了孩子们中间，和他们一起朗读。他们个个读得声情并