高中数学教学论文：反思高中数学CAI的问题.docVIP

反思高中数学CAI的问题 摘 要：Computer Assisted Instruction,简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能。随着现代化教学手段的发展和普及，CAI在高中数学课堂中得到广泛的运用。一方面利用CAI，为抽象的问题提供了直观的背景，使复杂的“数”通过“形”来表示，为数学活动提供了探索的平台，为数学教学提供了技术支持，极大地促进了数学学科教学水平的发展，发挥学生的非智力因素、展示知识的产生过程都有很大的优越性。另一方面，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确的认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是我们一线教师注意与研究的热点。现笔者对目前的高中数学CAI现状谈谈自已的一些看法。 1 现状 1.1 课堂信息量大,学生不能完全接受 教师作为促进者，要注意提高学生课堂的参与性，新课标指出：数学课堂只有学生通过自主学习、自主探索、动手实践、合作交流等方式才能更好地发现问题的规律，掌握解决问题的方法，课堂中学生进行的事实上是“在问题解决中学习”，在此过程中，我们教师的角色是提供指导和支持，把“牵”的角色更多地转化为“赶”的角色，适时组织学生讨论、合作、交流，充分发挥学生的主动性和参与热情。在这一点上，我们要将培养学生的独立思考和自主探索能力作为课堂教学的重要任务，在教学中我们要有意识地多强化学生的独立思考和自主探索的意识，提高学生独立思考和自主探索的能力。 而我们的一些一线教师穿新鞋走老路，对不少知识进行深度上的挖掘，进行题海战术，在同样的时间内学习更多的内容，所以上课信息大，在制作课件时，把电脑的这一优势使用的淋漓尽致，但结果甚微。曾经笔者对所教的高一年级进行实验，在第一学期进行快节奏地利用课件课堂教学，一学期，学生看似接触的题型较多，挖掘较深，但最后脑子里知识糊涂，到第一学期快结束时，部分学生出现厌学现象。而第二学期课堂教学以适度的速度进行，加上鼓励学生积极思维，能够大多数做到自主探索，教师做一个促进者，这样教学成绩反而大幅度提高，学生学习热情高涨。 1.2 重演示内容,忽视师生交流,学生的主体地位没有充分体现 当前新课程的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识的主动探求者，要充分体现学生在学习过程中的主体地位。有些教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，把教学过程设计在课件上，上课时不断的按要求操作鼠标，更换屏幕，强调了课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使生动活泼的课堂教学变成了机械的电脑播放，很难反馈学生在思考过程中的错误信息。这样一来在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生的解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。 例1．有一位教师在上“空间两条直线”一节时，为了说明正方体中A1B与AC1的位置关系（如右图），用flash对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。 1.3 重数学实验,忽视揭示过程、培养学生的动手能力 大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”、“授课内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需要按既定的步骤一步步展示并讲解即可。 而实际上若给学生思考或解题时还是存在各种常见问题以及老师考虑不到的问题，所以对 学生来说，忽视他们揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的能力，不利于培养动手能力、实验操作能力。 例2：相反，笔者见到一位老师讲随机事件的概率时既重视数学实验又培养学生的动手能力。在课堂上一起用计算机模拟掷硬币试验，通过大量重复掷硬币，用频率来估计概率。又让学生用EXCEL作图表，很清晰地得到正面向上的概率是P（正面向上）=0.5 试验次数 正面向上的频数 正面向上的频率 5 4 0.8 10 6 0.6 15 6 0.4 20 14 0.7 25 11 0.44 30 16 0.533333 35 18 0.514286 40 20 0.5 45 20 0.444444 50 20 0.4 55 26 0.472727 60 31 0.516667 65 30 0.461538 70 35 0.5 75 34 0.453333 80 38 0.475 85 43 0.505882