高中数学教学论文：刍议数学课堂的教学有效性.docVIP

刍议数学课堂的教学有效性 [摘 要] 课堂教学离不开一定的教学设施和手段，又集中反映出一定的教学思想和内在素质，是主客观因素相互作用的结果。而探究学习突出强调了学生的主动参与，使学生切实处于主体地位。本人根据多年的教学积累，从以下几方面阐述：1、加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备； 2、创设问题情境，挖掘生成资源，开展有效探究；3、教学设计中应研究学生的最近发展区，顺应学生的思维 ；4、课堂上数学问题的研究应重视问题的变式训练；5、加强知识的纵横联系，培养学生思维的广度和深度。 [关键词] 数学、课堂、教学、有效 多年从事高中数学教学常常面临这样一个问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。数学课堂的低效的现象很严重。问题出在学生，根源还在老师。追求课堂教学的有效性已引起了我们的高度重视。新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是低效甚至是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 下面就几个教学中的案例刍议浅见。 一、 加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备 做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。而教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性；预习问题要有点拨性、层次性、方法性。 如在对数函数的性质及应用这一节的课前预习作业，可这样布置预习作业： 指数式如何对数化。（联系旧知识，承上启下） （2）由（1）得到的式子是什么函数？其中的各个字母取值范围如何？ （3）类比指数函数的方法，思考对数函数的图像、性质怎样？ （4）类比指数函数的方法，思考对数函数与一次、二次函数进行复合后，这些复合函数的定义域、值域、单调区间如何确定？ 以上几个问题从浅入深，由易到难，层次分明，并点拨学生要类比指数函数的学习过程去研究对数函数；预习过的学生，其疑问更有针对性和适当性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，听课的质量也明显高于别人。预习是主动地发现问题的过程，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。 二、 创设问题情境，挖掘生成资源，开展有效探究 好的问题的引入可以吸引学生积极的参与和主动的学习，激发学生的浓厚兴趣与强烈的求知欲望。在教学中首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境，当学生的学习投入到了“真实的情境”中，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习，形成主动寻求知识的内在动力，就会去自主地寻觅、探究和发现，学生在这种情境中主动地活动所获得的东西，远比教授给他们的要丰富得多，扎实得多。 例如，在《合情推理》的教学中，课题组利用旅 游时的照片敦煌壁画创设了“艺术鉴赏”，你能够推测出 敦煌壁画的年代吗？你推测的依据是什么，让学生置身于 艺术氛围中开展探究。在探究活动中教师引导学生总结归 纳出：通过仕女的服饰特点、体态特征推测这是一幅唐代 作品。从而引导学生：推理是人们思维活动的过程，是根 据一个或几个已知的判断来确定一个新的判断的思维过程。 进而让学生在平时的生活和学习中根据判断来推理有关的 结论。 又如：在《随机事件及概率》的教学中，教师先将全班学生按四人一组分组，每组分发一枚硬币，一学生开玩笑：“这钱是给我的？”老师：“我抛硬币，你猜哪面朝上，猜对给你”。谈话引起了其他学生的关注，兴趣较高。老师抛上硬币，用双手按住，让学生猜，学生猜对。老师不服气，要赢回硬币。第一次未猜对，第二次又失败，学生情绪高涨，好多同学开始抛硬币，再结合本校高二年级段刚进行完篮球赛，掀起了一股篮球运动的热潮，所教班级在第一轮抽签中遭强队而被淘汰的生活背景，从而设计了随机事件中概率与频率的概念区分背景，为搞清现实生活中的“运气”与数学概念中的频率和概率埋下伏笔。为学生开展有效探究提供了很好的生活素材。 再如：在《二分法求方程的近似解》的教学引入中，可以利用电视上热播的“看商品猜价格游戏”引入二分法的数学思想；利用学生熟知的昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等引入函数的周期性等等。 因此，只要教师做有心人，留意生活中的点滴细节，熟知数学知识背景，必定会挖掘出有利于学生探究的问题情境，不仅贯彻了以生为本的