初中语文教学论文：以“讲学稿”为载体的教学模式在语文教学中的运用.docVIP

72以“讲学稿”为载体教学模式语文教学的 [摘要]教学改革实验历时年，凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在产生了广泛影响。回顾“讲学稿”教学改革的历史背景，反思“讲学稿”教学改革的探索历程，可以看到，“讲学稿”为载体的“教学合一”一条比较理想、也比较现实的路径。[关键词]教学改革；；；“讲学稿”二十多年来的语文教学改革，就是在师生互动模式里随便抓一点学习内容搞表面上的热闹繁华，连个学习的对象和内容都看不见；依靠互动论成长起那么多的特级教师进行了那么多的公开课，却连个语文课都不能科学而完美地分析。根本的原因就在于我们传统的阅读感悟法使得教师根本就离不开教学参考书，教师自己都不能够摆脱参考书去独立自主地分析一篇课文，何以能教会学生独立自主地分析课文呢？要改变这种糟糕透顶的状况，需要我们做一个非常大的转变，教师的教育观念和教学方式的落后势必导致学校教学质量的滑坡。凡是在教学改革方面崭露头角的名校概莫能外，如东庐中学。这种对学生的定位更有利于学生的长远发展，有力地体现了科学的人才发展观。以“讲学稿”为载体教学模式语文教学的“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式以“讲学稿”为载体教学模式以“先学后教教学合一”教学模式“讲学稿”为载体的教学模式、“讲学稿”教学改革的探索历程“讲学稿”是东庐中学一个的创造是学校“以人为本、教学合一”改革的核心，它的成功是在不断探索、试验、总结、反思、改进的基础上逐渐形成和发展而成的。“讲学稿”？讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。 2、“两案合一”　教与学不再两张皮。 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。而我们师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。 “讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。 3、“两本合一”减轻了学生的负担。 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而我们的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。这样学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处，才能真正减轻学生的负担。 4、“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用。 具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。 二、以“讲学稿”为载体的的