高中数学教学论文：合理利用生成 构建有效动态课堂.docVIP

合理利用生成 构建有效动态课堂 【摘要】“动态生成”教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。在数学课堂教学过程中，教师要善于引导、发掘、捕捉、整合、合理利用动态生成的教学资源，多对课堂动态生成教学做全面的思考，以促进学生的多方面发展，有效达成教学目标，激发课堂生命活力，精彩数学课堂。 【关键词】预设 生成 资源 数学课堂 教学过程是“师生互动、共同发展”的过程，发展需要互动，互动必须合作，真情的合作将会产生智慧的火花。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 所谓“动态生成”教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。“动态生成”教学观强调师生互动、生生互动的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。因此，在教学过程中教师合理利用 “动态生成”，可以构建有效动态课堂。 　一、捕捉有益的生成资源，精彩数学课堂　　 在课堂中，学生调动原有知识储备和生活经验与同学和老师合作交流，因个体之间存在差异，课堂必然出现一个个“小插曲”。于是，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”，而是“动态生成”的“振荡”课堂。因此，教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的生成资源，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深。 1、预设是动态生成课堂的基础 成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。课堂中，我们通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现着师生智慧互动的火花。从教学层面讲，我们强调精心预设的重要性，要求课前尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平的精彩生成。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。 2、及时捕捉动态生成的亮点资源 在课堂教学中经常会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些独特的、非常有价值的“生成性资源”，我们常说这就是课堂的亮点，课堂亮点是一种珍贵的课程资源。但这些亮点资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些亮点资源将“昙花一现”。不可预测的课堂亮点弥足珍贵 ，教师应发挥自己的教育机智及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的课堂亮点， 应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。这样学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。 3、整合课堂生成的资源 叶澜教授曾指出:教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活状态”。 教材是重要的课程资源,学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异、师生间的交流启发、学生在课堂中出现的亮点和错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种课程资源,为学生的发展提供多种可能的平台，也为课堂的“有效生成”打下坚实的基础。 同时教师应机智地对生成的各种资源进行整合：教师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识；教师还要引导学生把不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。在课堂教学中，只要教师善于捕捉、发现、灵活处理和灵活应用各种生成的资源，这些鲜活的生成资源将会更好地服务于课堂教学，会收到意想不到的效果。　 二、利用动态生成的资源，来拓宽课堂内容 在课堂中经常会遇到学生提一些很独特的问题，这些问题是教师在教学设计中不曾预料的，它有可能打乱原先预设的教学程序，但如果合理运用这些生成资源，可以适当地扩展教学内容。 案例：一节“数列复习课”上，学生1提出这样的问题：既然有等差数列和等比数列，那么有没有“等和数列”和“等积数列”呢？ 问题一提出就激起了学生的兴趣，学生们议论纷纷，教师放弃了预设，对这个生成的资源进行扩展。 师：是有“等和数列”和“等积数列”，你能否类比等差数列和等比数列的定义给它们下个定义？ 学生2：等和数列：如果数列从第2项起的每一项与它的前一项的和为定值，则此数列为等和数列。如：①2，3，2，3，