高中数学教学论文：从生活中来 到生活中去----新课程背景下高中数学课堂教学中的生活化探索.docVIP

从生活中来 到生活中去 ----新课程背景下高中数学课堂教学中的生活化探索 【摘 要】数学来源于生活，又应用于生活，运用“现实生活”例子为数学教学服务仍有待进一步研究。新课程背景下在中学数学教学中我们应着力体现“课堂生活化”的理念，充分了解学生的生活现状和生活经验，将生活中的数学问题引进课堂，创设生活情境，解决数学问题；引导学生应用所学的数学知识应用于社会现实生活。一堂好课绝不应该孤立于生活之外，因此回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。 【关键词】数学教学??生活即教学 教学即生活 【正 文】数学来源于生活，又应用于生活。“教育即生活！”陶行知也宣称：“生活即教育！”《课程标准》指出：使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 传统的数学教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味性直接影响了学生创新素质的培养。很多学生只能在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。要改变这一状况，在教学中数学教师应着力体现“课堂生活化”的理念，引导学生从生活情境中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题，让学生体会到数学与及人类社会的密切联系，了解数学的价值，领悟数学的魅力，增进对数学的理解和学好数学的信心。生活中的数学问题引进课堂将数学知识应用于社会生活。一、生活中的数学问题引进课堂数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”为此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问题引进课堂，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味与作用，增强对数学的理解。 经调查发现：学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们老师想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，但这却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。对于不少内容，灌输式的教学实际上只是利用教师的权威以及考试的权威强加给学生，虽然我们可以暂时领先。但这样的胜利不仅很快会成为过眼云烟，而且会为它付出的代价，不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。 科学探究性学习中，学生自己的理解是应该得到充分尊重的，因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素。学习活动实质上就是学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程，经历这样的过程，学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在，为前者向后者的转化铺平道路。否则，岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西，留下的只有他们自己的“科学”。 例如新教材中，每一章的序言，都编排了一个现实中的应用问题，引入该章的知识内容，以突出知识的实际背景，例题中安排了非常接近学生的生活实际和所学知识的应用问题，难易适中，示范性强。特别是每章习题都增加了“思考运用”，把培养学生运用数学的意识贯穿在教材的各个方面，让学生随时随地都感到数学就在我身边。 又如：我县2008年末汽车保有量为30万辆，预计此后每年报废上一年末汽车保有量的6%，并且每年新增汽车数量相同。为保护城市环境，要求我县汽车保有量不超过60万辆，那么每年新增汽车不应超过多少辆？ 本题体现了人与自然的协调发展，社会经济与环境保护协调的以人为本的社会发展战略。这就要求师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解社会热点问题，把课本内容引出课堂，把生活实践引入课堂，用课本知识分析解决社会热点问题。而不是永远照搬课本上的陈旧的甚至与现实生活不相符合的例子。我们的学生大多来自乡下，生活现状、学科基础，课堂教学中都必须充分了解。像有些学生初中时学习成绩处于班级中游水平，有些甚至是班级的后进生。因此在课堂教学中，我们不能胡子眉毛一把抓，要充分考虑学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，、利用生活经验，引出数学问题。学生已经具备了一定的生活经验，教师应结合教材的教学内容，设疑引思，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。使学生切身感知了知识，调动了学习的自主性和能动性，取得了良好的效果。这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了初步认识，能力得到了充分的展示和发展。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，数学教学中教师要充分利用这些因素，将