高中数学教学论文：变式教学在专题复习中的应用.docVIP

变式教学在专题复习中的应用 摘要：高三数学专题复习以“数学思想方法、解题策略和应试技巧”为主线，培养提高学生的思维能力、概括能力以及分析问题、解决问题的能力。本文通过一堂复习课案例简要介绍了变式教学在专题复习的应用及一些注意事项。 关键词：专题复习 变式教学 能力培养 一、数学专题复习的核心教育价值与变式教学 高三数学第二轮复习是在完成第一轮基本知识复习的基础上进行的专题复习，其核心教育价值是：（1）归纳、概括、运用数学思想方法与解决问题的策略；（2）发展学生的数学思维，培养学生的计划决策能力。归纳概括数学思想方法和解题策略需要建立在解决数学问题的基础上。而这些问题应具有一定的特征： 1、承载着数学思想方法 一个问题如果没有承载着数学思想方法，那对这个问题的解决就只是对数学基本知识、基本概念的简单回忆，而不是真正的思维过程。在专题复习中，我们更应该关注思维含量高，蕴涵着数学思想方法的问题。 2、具有系列性 归纳、概括的过程不能只面向一个对象，而需要有一系列的问题，从中归纳出它们的共同特性。 3、具有结构变异性 如果这一系列的问题都是结构一致性的问题，那从中归纳得出的往往只是一种解题方法，一种只针对某种特定题型的解题术。而从结构变异性的问题系列中，我们可以寻找到它们的本质特征，揭示问题间的内在联系，归纳概括出某种数学思想方法。而且通过结构变异性问题系列，也可以拓展这种数学思想方法应用的深度和广度。 4、具有数学思想方法的一致性 这一系列具有结构变异性的问题应该承载着同一种数学思想方法。 具有上述特征的问题就是问题变式系列，应用这种问题变式展开的教学就是变式教学。具体来说：变式教学是对数学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。变式是帮助学生提出问题、分析问题、解决问题实质是根据学生的心理特点在设计问题的过程中，创设认知和技能的最近发展区，诱发学生通过探索、求异的思维活动，发展能力。对问题1，学生给出了两种解法。法一：平方去根号，化解得，这是一个椭圆；法二：由已知条件的结构特点，联想到它的几何意义，点到两定点的距离和为常数，根据椭圆的定义点轨迹是一个椭圆。两相比较显然方法二简单得多，因为其抓住了问题的本质。变式1的作用是辨析椭圆的定义。变式2和变式3体现了双曲线和抛物线定义的应用。通过对这一组变式的解答，突出了定义的优越性，明确了课堂的主题圆锥曲线定义的应用，并在此过程中还引导学生初步感悟了数形结合思想的应用。 问题2：已知椭圆的左右焦点分别为，是椭圆上的一个动点，是的中点，则点的轨迹是什么？ 变式1：已知双曲线的左右焦点分别为，是双曲线上的一个动点，是的中点，则点的轨迹是什么？ 变式2：已知椭圆的左右焦点分别为，是椭圆上的一个动点，过点作的外角平分线的垂线，垂足为，则点的轨迹是什么？ 变式3：已知双曲线的左右焦点分别为，是双曲线上的一个动点，过点作的角平分线的垂线，垂足为，则点的轨迹是什么？ 问题2 变式1 变式2 变式3问题2：，轨迹为一个椭圆；类比迁移得到，轨迹为一条双曲线；在问题2的基础上通过改变条件得到了变式2，变式2结合了平面几何中角平分线和垂线的相关知识，难度有所上升，由角平分线和垂线的性质可得：为中点，且，所以，轨迹为一个圆；变式3是由变式2类比迁移得到的，，轨迹也是一个圆。 通过问题2和它的变式，引导学生归纳它们的共同特征：都是圆锥曲线求动点轨迹问题，都要利用它们的图像，数形结合，根据圆锥曲线的定义判断出动点的轨迹图形。概括出该类题目常见的解题策略：一是利用相关点转移法，具体求出轨迹方程，再判断形状；二是利用数形结合的思想方法，直接由圆锥曲线的定义判断出轨迹。在具体题目中，往往优先考虑策略二的使用。 3、探索研究引导学生积极主动参与变式过程等于点到准线的距离，则易得的最小值即为点到准线的距离，等于。在教学时，引导学生通过改变题目的条件，改变题目的结论，自己进行变式，并利用数形结合思想方法，利用圆锥曲线的定义，解决自己提出的问题。经过学生的探索研究，得到了问题3的一系列的变式： 把问题3条件中的定点从抛物线内部移到抛物线外面，得到： 变式1：是抛物线上的一个动点，求点到点和的距离和的最小值？ 把到焦点的距离改成到准线的距离，得到： 变式2：是抛物线上的一个动点，求点到点和直线的距离和的最小值？ 把直线向右平移1个单位，得到： 变式3：是抛物线上的一个动点，求点到点和轴的距离和的最小值？ 把问题3结论中的距离和改成距离差，则可以求距离差的最大值： 变式4：是抛物线上的一个动点，求点到点和距离差的最大值？ 问题3中由抛物线类比迁