高中语文教学论文：文学类文本探究性阅读的“放”与“收”.docVIP

　文学类文本探究性阅读的“放”与“收” 摘要：新课程背景下，部分教师仍坚持“一言堂”的教学理念，忽视了学生的探究性阅读。部分教师在日常教学中倡导学生的探究性阅读，但将学生的多元解读流于自由化，肯定学生对文本的所有解读。探究性阅读不等于自由化解读，教师应在考纲的指导下，回归深入文本的基础上，把握探究性阅读“放”与“收”的关系。 关键词：探究性阅读 “放”与“收” 自由化 结合考纲 回归文本 苏教版必修三第二专题第二个板块“底层的光芒”中选入了英国作家高尔斯华绥发表于1911年的短篇小说《品质》。《品质》塑造了一位诚实敬业、认真负责、技艺高超的靴匠格斯拉先生，他宁愿饿死也不降低靴子的质量，表现了底层劳动者高尚的职业道德以及对理想不懈的追求。小说以《品质》为题，显而易见，作者要表现的主题就是歌颂赞美这位普通劳动者的高贵品质。所以，我在教学时设计了以下几个步骤： 以板书“靴匠”导入，提问学生对于这个词联想到的第一个词是什么。 填空：格斯拉，一个 的靴匠。请学生讨论概括分析。 3、总结分析小说人物形象的方法。 4、这样一位拥有诸多美好品质的老靴匠饿死了，分析他死亡的原因。 5、概括小说主题。 这一系列教学步骤基本符合《语文教学参考书》中对《品质》要求的“教学目标”：“学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。”①但是我发现这样的一堂课过于中规中矩，学生在我的教学预设下亦步亦趋，他们的表述只是在迎合我的教学步骤，内心对格斯拉先生的情感无法表达。思虑再三，我发现我的课已经走入了“一言堂”的陋习。 《语文新课程标准》认为“阅读是学生个性化的行为阅读教学应逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意地阅读”、“应引导学生注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。这些理念，告诉教师在语文教学中应尊重学生的独特体验，鼓励引导学生对文本进行探究性的多元解读，通过对文本的多元探究和深度挖掘，培养学生的探究性阅读能力，促进学生思维能力的发展，提升学生的创造力。所以，教师在日常教学中应该提倡学生对文学类作品的探究性阅读，允许学生对文本有多元的解读，抑或是与教师所备的教案、教学参考书不同的解读。 如何引导学生进行探究性阅读？《语文新课程标准》中指出“学生是语文学习的主人”、“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”、“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异角色从传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者倡导自主、合作、探究式学习，变一言堂为群言堂话题讨论假如你是格斯拉兄弟，面对现实，你会做出何种抉择，是仍然坚守理想，还是面对现实，选择妥协，简单一句话：要理想，还是要面包？他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来《语文新课程标准》认为“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中学生的独特体验不违背真、善、美的基本原则，在尊重原著的基础上，进行创造性的阅读。这样的阅读体验都是应该得到理解和尊重的。但如果偏离了这一基本原则，对学生的阅读教学放任自由，我们的阅读教学必然就容易滑向自由主义的泥淖，语文教学的意义也就丧失了。现今的教学现状部分教师从传统的“一家言”走向了另一个极端，探究性阅读步入了自由化。可见，对文学类文本探究性阅读“放”与“收”的尺度的把握非常重要。文学类文本内涵的丰富性决定了学生对文本解读的多元化，教师应在课堂上引导鼓励学生阅读是对文本的探究和创造，但并不是无论学生怎么解读都给予认同。例如对《品质》中主人公格斯拉性格的解读，有些学生认为这样的坚守是一种可笑的傻瓜行为，现实中这样的人只能吃亏，这样的解读应予以否认。的确，现实生活的残酷导致部分人一些本真的美好品质慢慢消失，理想、职业道德在金钱面前似乎早已无足轻重。那么我们的语文教学是否也要“顺应时代”呢?我想语文的工具性、人文性并不能因为一味追求新课程而摒弃。探究性阅读不能只放不收。探究性阅读应回归文本，将探究性阅读与尊重文本相统一，做到放中有收。 一、联系《考试说明》，使探究性阅读有的放矢。 《高中语文课程标准（实验）》把工具性和人文性统一定位为语文课程的基本特点。新课标要求学生通过必修与选修课程的学习在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发展与创新五个方面获得发展。而《考试说明》是“依据教育部新课程考试大纲、浙江省高中新课程