高中数学论文：在解题反思中培养学生能力.docVIP

在解题反思中培养学生能力 　 摘要：解题后学会积极反思，解题的合理性和正确性完善？反思纵观这几年的高考试卷中的一些题目，能力要求高、内在联系密切、思维方法灵活。这正体现了注重知识的形成过程，关注学生获取知识的过程，不断地培养学生创新精神和实践能力。普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节一道数学题解出答案后，必须认真进行如下探索：解题的合理性和正确性完善？（一）积极反思，确保解题的合理性和正确性 解数学题，有时由于审题不确，忽视条件考虑不周或计算出错，难免产生错误。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目由此产生大量谬误，应该。，且，求的值。 错解：， 由，则 所以。反思：这是一类典型的错误，主要原因是忽视了范围条件的挖掘与使用。事实上，由 知；，知，故，应取。 （二）探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力 ，求x＋ｙ的最小值。 法一：均值不等式法 此题答案有误。因为⑴，⑵式的等号不能同时成立，所以⑶式等号不能取。但事实上推导过程无误，只不过扩大了ｘ＋ｙ的范围。此种推导在选择题时，其选择项若是6，8，12，16，当可排除6，8，12得16。 此法作为例子强调使用重要不等式时等号成立条件的必不可少。 法二：构造x+y不等式法 变式：已知x+xy+4y=5 （x,y∈R＋）求xy取值范围 法三：换元后构造均值不等式法 法四：判别式法 注意实根分布情况讨论。 类似地，如2x+y=6,求的范围也可用判别式法。 法五：三角代换法 变：0x1,a0,b0，则的最小值 以上所涉及到的方法都是学生应掌握的。通过一道例题讲解即可复习多种方法。 （） 有些数学问题具有一定的迷惑性，如果概念不清，见识不广，就容易混淆，错误地将不同问题混为一谈了。所以通过反思形相似，但质不同的题目，能够提高辨别能力，避免错解的发生，这是一种总结性的反思。 例5. 对不等式，分别求满足下列条件的实数a的取值范围； （1）不等式的解集为；（2）不等式在上有解； （3）不等式在上恒成立；（4）不等式的解集是的子集。 分析：由 当时，无解，原不等式解集为空集；当时，原不等式解集为 则（1）必须且只须时，，故； （2）必须且只须，则时均适合，即； （3）必须且只须，且且，则，即； （4）应有时，，此时或为空集），故 注：上述四个小题常容易混淆，通过反思各种解决方法的不同，弄清了四个不同的概念及相应的解题方案。 （五）使学生学会提高反思后的整合知识及创新设问能力 要让学生明白，问题与问题之间不是孤立的，许多表面上看似无关的问题却有着內在的联系，解题不能就题论题，要寻找问题与问题之间本质的联系，要质疑为什么有这样的问题？他和哪些问题有联系？能否受这个问题的启发，将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合，创造性地设问？改变题目的条件，会导出什么新结论保留题目的条件结论能否进一步加强条件作类似的变换，结论能扩大到一般等等。象这样富有创造性的全方位思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。例：点P在圆上运动，求定点A（0，2）到动点P的距离|AP|的最大值。 这是一道简单题，学生很容易得出|AP|的最大值变题1：将求|AP|的最大值改为求|AP|的最小值。 变题2：将圆改为双曲线，结论改为求|AP|的最小值。 变题3：将圆改为抛物线，结论改为求|AP|的最小值。 变题4：已知点P在圆上运动，定点A（0，a）（a0），求|AP|的最大值。 变题5：动点Q在圆上运动，动点P在圆上运动，求|PQ|的最大值。（将圆方程化为，则圆心A（0，2），问题就转化为原题了） 通过这种反思让学生掌握一类题型的解法，可以达到事倍功半的效果。章建跃《数学教育心理学》 1