高考物理总复习阶段习题教学分析.pptVIP

使用此模式要注意保护学生学习的积极性和自尊心。 应用此教学模式要产生良好的教学效果，必须让学生存在的问题得到充分暴露，通过写在纸上的、留在黑板上的和心里所想的都统统暴露出来，教师要学会引导学生“出丑”，根据暴露出来的问题，分析错误的根源，对症下药，争取根治。复习某单元时，教师要分析这单元学生可能存在哪些问题,即存在那些模糊认识和错误理解，若教师经验不足时,可能分析不出糊涂认识和错误理解的知识点和方法点，可以选编概念性强容易混淆的多项选择题来考查学生。 2.以题带动知识点复习的习题课教学模式。 第一 轮的单元知识点复习，第二轮的专题复习，有些物理教师很善于使用以题带知识点的复习模式。对一个单元而言，准确找出该单元的若干个重要的物理模型或若干个重要的物理现象，以它们为素材，进行例题设计。所设计的例题，具有物理模型典型性、设问科学有序性，这样通过一两个或两三个典型例题的教学，就顺理成章的、很具体化的和比较活跃的把一个单元的知识点、解题方法和基本思想观点复习了一遍。这比单纯罗列知识点往往效果要好。 例如，复习物理光学时，以光 通过单双缝模型，可以设计若干个问题，师生共同分析。以白光通过三棱镜模型为基础，可以从不同侧面，设计出若干个问题，师生共同分析。这样通过物理光学中的两个基本物理模型为基础进行有序的、多视角的设计问题，就可以把这章主要知识点、研究方法都复习到了。在科学安排的典型例题中全面系统具体化的复习某一单元的知识方法比单纯知识点方法点的罗列讲授效果要好。 3.突破惯性思维，树立创新思维，培养创造性解题能力习题课堂教学示例。 教师出示例题 例8 两个人欲想将质量为103kg的运煤车沿足够长的水平铁轨推上10m长、5m高的斜坡铁轨的顶端。已知在任何情况下运煤车所受的摩擦阻力恒为车重的0.1倍，两人能发挥的最大推力各为1500N。在不允许使用其它工具的条件下，两人能否将运煤车推到坡顶。若能说明能的理由；若不能说明不能的理由。 学生：大部分学生求解过程如下： 教师：请同学们独立完成这道例题的求解工作。 解：两个人最大推力为 F=1500×2=3000N 车在斜坡上所受阻力之一，重力沿斜坡向下的分力为 摩擦阻力，为 总动力为3000N，总阻力为6000N，从而得出两个人不可能将运煤车推到坡顶。 等待大部分同学完成之后，教师问：通过同学们的计算，你们得到怎样的结论，谁来回答？ 同学回答：根据我的分析计算，两人用最大的力是不能将车推到坡顶的。 教师接着问，谁还发表自己的见解，教师又叫几个认为推不到坡顶的同学发表看法。 教师：请同学们分组研讨今天我们研究的这道例题。 生：经过一段时间的研讨，部分同学想到了在水平轨道上两个人推力的合力大于摩擦阻力，这样可以通过合力对距离的累积，在水平轨道上煤车获得足够的动能，车携带足够动能到坡底可以不用推车都可以消耗动能，除了克服摩擦阻力做功还可以转化为车的重力势能，直到坡顶。 师：哪个小组先来汇报你们的研讨成果？ 生：勇跃汇报，个别组的仍认为不能将车推到坡顶。 师、生总结：通过求解这道例题给我们的启发是：解答某些习题时，我们要冲破思维惯性，树立创新思维。解题不要钻牛角尖，要开放思维，另外要树立解题思想观点，例如本题中就要求我们牢固地树立功能观点。 师：如果两人在水平轨道及斜坡轨道上都发挥最大推力，水平轨道至少多长？ 这样的操作程序，最大限度地发挥了习题教育功能，如果示出例题后，教师立刻进行细致的讲解，该题的教育功能显然被扼杀。 4.有针对性及时反馈讲解型习题课堂教学模式。 进入第二轮复习阶段，人们习惯称之为专题复习阶段。以什么为专项呢？见仁见智。譬如以题型为专项，进行选择题专项例练。仿照高考物理试卷中选择题的命题模式，以8道选择题为一个单元，每个单元都按高考要求编写。课堂上先把选择题发给学生，限时完成，完成之后教师立刻出示答案，然后快速统计正答率和错答率，根据学生需要及时讲解。经过这样重复多次的及时反馈，有针对性的及时讲解，能很快提高学生解答选择的准确度和速度。 5.物理实验专项习题课堂教学模式。 学生的物理实验能力是循序渐进逐步提高的，因此，在第一轮复习阶段就要实验跟单元复习同步进行。实验是高考的重点、热点和难点，也是我们教学的弱点、初中物理教学的特大弱点。实验复习，教学工作量大、难度大。另外高考物理实验是有规律的可循的。因此，进行第二轮复习阶段，更要搞好实验专项习题课堂教学。要着力突出重点，最大限度地突破难点。难点是什