高中数学教学论文：高中数学概念教学设计模式及案例分析.docVIP

高中数学概念教学设计模式及案例分析 　 摘要： 新课程视野下，利用高中数学概念学习和形成的原理，提出三种概念教学设计模式．同时分析整个高中数学教材中的相关概念，悉心寻找合适的教学模式，并通过典型的案例对三种模式加以应用和说明． 关键词： 高中数学概念；概念教学设计模式； 案例 1 问题提出 数学概念是数学知识的细胞，也是思维的单元，是学生在学习数学中赖以思维的基础．只有树立了正确的概念，才能牢固地掌握基础知识，概念不清就谈不上进一步学习其他数学知识．随着数学教育改革的不断深入，对数学概念学习也提出了更高的要求，高中数学新课标的课程目标中指出：“获得必要的数学知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用．”从课程目标中可以看出，数学概念是高中数学的重要组成部分．因此，数学概念的学习与教学是最重要的课题之一．然而，在传统的数学教学中，注重数学概念内涵的教学，忽视概念的外延，忽视学生的认知结构，甚至灌输孤立的数学概念．于是，学生在学习数学时会出现种种问题， 这与没有掌握好有关的数学概念有很大的关系．本文在新课程理念的指导下，谈谈高中数学概念的教学设计． 2 数学概念教学设计 2．1数学概念的学习原理 数学概念是数学知识的基本单元．从理解的层面看，掌握数学概念不仅要简单地用语言将数学概念表述出来，而且要真正理解概念的内涵和外延，表现为能对数学对象进行识别和归类，用自己能够接受和可以储存的形式对概念的本质属性或特征进行理解．数学概念的获得有两种基本方式：概念形成与概念同化． 2．2数学概念教学设计的模式 根据数学概念的学习原理，提出以下几种数学概念教学设计的模式． 概念形成模式 概念形成是学习者在对客观事物的反复感知和进行分析、类比、抽象的基础上，概括出某一类事物本质属性而获得概念的方式． 操作程序 案例（人教A版必修1函数概念教学设计） 函数概念教学一直是一线教师最为头痛的概念之一，是教学的难点和重点.学生对函数的概念的不清是导致他们没有学好函数的主要原因，函数概念的复杂性导致我们教师的教学困难.本节课题的教学我采用以下的概念形成教学设计模式，供同行参考. 1）教师提供概念的正例.在讲授函数概念时，尽量提供丰富的函数原型，先给出两个实例，炮弹发射时间与高度的关系，归结为数集{}与 {}的对应关系．臭氧层空洞的面积随时间变化情况，归结为数集{}与{}的对应关系． 说明：近年来关于概念形成的心理活动过程的研究表明，概念形成的第一阶段为：辨别不同的刺激模式. 在教学环境下，这些刺激模式可以是学生自己感知过的经验或事实，也可以是教师提供的有代表性的事例.因此，在函数概念教学中，举一些饶有趣味的话题，比如臭氧空洞问题，炮弹发射问题等，同时鼓励学生积极思考举出类似的话题.然后可以逐步引申到函数的概念的归纳和理解. 2）引导学生观察思考例子的共性，回答表中恩格尔系数和时间（年）的关系．进而设置思考题“分析、归纳三个例子，它们有什么共同点？”从而理解函数需要进行活动和操作.通过恩格尔系数和时间（年）的关系表，理解函数需要用具体的数字构造对应：1991→53.8；1992→52.9；1993→50.1；1994→49.9...... 说明：概念形成的第二阶段为分化和类比各种刺激模式的属性. 各种具体模式的属性不一定是共同属性，为了找出共同属性，就需要将从具体刺激模式中分化出来的属性进行比较．让学生体会并归纳所举出的函数例子，从不同中找出共同的属性，从不同的例子获取相关函数概念的信息.这与学生的智慧、兴趣、获取和处理信息的能力相关. 3）与学生共同归纳上述几例的共性，把上述的操作活动综合成函数过程，得到：对于数集中的每一个，按照某种对应关系，在数集中都有惟一确定的和它对应，：→．记为→， 说明：用符合习惯的数学语言和符号表示新概念，即形式化． 4）可以同时从运算、解析式、图像、变量的依赖关系、变量的对应关系等多角度来讲述一个函数实例，最后归结到集合的对应关系上来.进而给出函数的定义．（定义略） 说明：这里的教学要求能让学生从初中学的函数概念脱离出来，形成新的一种认识.这种认识不仅仅是对“认识内容”的认识还有“认识方法”的认识.我们从数和形、依赖关系、对应关系等多角度全方位阐述函数概念，这是一个概念化的过程，借用各种方式刺激学生的思维，造成一种思维上的定势，从而加深了概念在学生大脑里逐步成型、定型直至完善. 5）强化概念，要求学生举例，如，……教师可以举反例，如，下例是否为函数？ 图1 图2 图3 1 2 3 2 1 2 4 6