教学论文：小学数学实践活动课教学的做法和体会.docVIP

小学数学实践活动课教学的做法和体会 　 初次尝试实践活动课的教学，我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的，因为它不同于传统的教学模式。在探索中，我查阅了大量的资料，了解到实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态 ，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。如何进行实践活动的教学，是我们迫切需要解决的问题，我在实施过程中进行了以下尝试。 数学实践活动它在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V＝SH，然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V＝SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。开展这样的实践活动对于学生的发展而言是有益的，因为这是学生自己尝试的结果，是在学生亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们运用所学知识和方法解决简单实际问题的能力。 开展实践活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。如在学习“对称、平移和旋转”过程中的“折一折，剪一剪”、“猜一猜，剪一剪”等操作活动；让学生在方格纸上画出对称图形、平移图形；收集一些对称的图形、图案和照片，在班中展览；利用镜子进行观察等都是简单的实践活动。在学习“统计与概率”时，我组织了如下实践活动：每天测量一颗黄豆芽长度并进行记录，最后制成统计表。任务明确后，学生积极投入到活动中，在活动中每天什么时间测量豆芽的长度，怎样测量豆芽的长度都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、和引导者。通过一星期的记录，学生都交上了一份“豆芽生长情况统计表”和“豆芽生长情况统计图”，有的学生还用彩水笔对统计图表进行了装饰，既实用又美观好看。还开展了以观察、猜测、收集数据、验证推理等为主要形式的掷骰子游戏、转盘游戏、摸球游戏等实践活动。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把遇到的实际问题带进课堂，尝试解决，体会数学的真正价值。 很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。创设生活情境，在实际情境中开展实践活动就是很好的做法。如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。 数学实践活动并不是“放羊式”的活动，在开展活动的过程中需要教师的指导。教师首先要有明确的活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织；其次在开展活动的过程中，教师注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力转移到活动的目标上来，使活动活而不乱，有序进行。第三注重活动后的总结，让学生谈谈自己的收获与遗憾，教师注意活动的拓展。例如在“客厅铺地面砖的设计”