初三化学有效复习教学模式-----问题式复习.doc

初三化学有效复习教学模式-----问题式复习 初中中考总复习时间大约只有个多月时间时间紧任务重如何，建构科学的知识网络，加深知识的理解，并力争在中考取得优异成绩，是摆在老师和学生面前的艰巨任务，也是值得我们研究的问题。 　　中考复习课学情分析：1、学生对知识的新鲜感明显减弱：2、学生知识掌握的水平不平衡；3、学生应试心理素质差异较大。 　　目前复习课现状分析：由于时间紧，教师为了追求课堂知识容量。多采用灌输式复习方式，重知识的死记硬背，忽视方法指，忽视了学生的学习主体性。此外以上这些现象都使复习课处在低效重复的状态。 针对以上分析的情况，笔者认为要提高复习课质量，使学生在复习课中巩固知识的同时增长能力，学会学习，学会反思。并在中考取得优异的成绩，应改变传统的复习模式，优化复习策略。搜集和处理信息、获取新知识、以及交流与合分析和解决问题新的教学观把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展的过程，提倡主动学习、独立学习，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。化学科学是在人类解决问题的过程中形成并产生的，作为自然科学，新课程在淡化了化学的双基知识的同时，增加了化学与生活，与社会相联系的知识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此对于这部分的教学采用法有着无可替代的优势能够充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，学后印象深刻；同时问题为中心的教学活动有利于强调以学生为主体教师为引导的教学方式；通过提出问题的初始状况到问题解决的目标状态，必定伴随着学生分析问题，启动思维，应用知识并掌握知识的过程，有益于学生解决问题，应用知识的能力的增长。法在化学教学中应用策略激发学生发现问题，根据学习内容选择、设计合理的问题。英国科学家波普曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越触发新问题的问题。”我国的教育先驱陶行知先生也认为：发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。从中我们不难看出发现问题、提出问题的重要性，也看出问题本身也有“巧”、“笨”之分。激发学生发现问题可以从引导学生从生活和身边的现象中提取问题素材：如 在问题探究中构建新知识认知心理学理论认为，问题包括起始状态（问题被认知时问题解决者所处的情况，旧知识的储备）、目标状态（问题解决者所要寻求的结果，新知识的形成），以及由操作引起的从起始状态转化为目标状态的种种中间状态(探究过程)。学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。显然问题解决法教学中构建知识的过程中注重学习者的经验(个体体验、个体认知)，利用个体参与探究，有利于学习者梳理已获知识，形成选择并运用经验去解决问题的一种能力。同时对新知识的认知并不全部源于接受简单的供给，而来源于亲身的探究，生成于自己的思维之中。新经验的获得并不局限于知识的本身，而在如何去获取知识的一种知识。按简单的说法就是活学活用。 在真实问题中体验探究的乐趣让学生在一种现实需要当中解决化学问题，使学生不仅体验问题解决的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到化学就在身边，化学是那么的有用、那么的亲切。真实的问题情景能使学生以积极、主动、愉悦的情感解决问题。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情景有着密切的关系。4、在问题解决中寻找新问题的“生长点”在一个问题解决后，如何产生新的问题，这是化学学习思维的连续性和持续性的体现。问题是需要不断去探索、不断思考才能形成问题，才能形成一个有实际意义的有待于进一步解决的问题。教师应善于引导学生怎样发现问题、提出问题。几点教学反思问题解决教学法在新课程中固然有着很大应用的前景，但是基于问题解决的教学在具体实施过程中也有它的不足之处。（1）在课堂上对教学时间和教学进度的把握和控制有一定的难度，从而在一定程度上影响了教学内容的安排。（）对相关的教学内容如何撰写教学问题，如何设计问题，都直接影响教学的效果。因此，基于问题解决的教学还需在教学实践中不断总结、不断完善。