血量、输血和血型教学设计.doc

《血量、输血和血型》教学设计 《血量、输血和血型》教学设计 一、教学背景分析 所用教材 义务教育课程标准《师大版》七年级下册 班级 初一9班 课 题 七年级下第四单元第9章第四1节 血液—— 血量、输血和血型 教学目标 知识目标 1．列举ABO血型的类型。 2．概述人体的血量以及输血同血型和血量的关系。 3．了解无偿献血的有关知识。 能力目标 1．通过科学史的介绍及血型鉴定的模拟实验的操作，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。 2．参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查，培养学生收集处理信息的能力。 3．通过对献血制度和献血量的了解，增强自己的判断能力。 情感态度与价值观目标 1．认同我国的无偿献血制度，培养学生的公民意识及高尚情操。 2．培养学生珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，形成正确的世界观。 重 点 1. ABO血型的类型及输血的原则； 2.无偿献血 。 难 点 模拟血型鉴定的过程； ABO血型凝集原和凝集素的对抗关系及凝集反应的基本原理； 理解ABO血型的输血原则。 设计思路 本节课以输血和血型为研究对象，以模拟试验、讨论合作为研究方法，以科学史、无偿献血及输血技术为可持续发展教育的渗透点。通过科学史及输血技术的学习，认同科学研究的艰辛和可持续性。通过调查医院血库的用血及来源等相关问题，让学生了解血液制品与人类生活的密切关系，认同无偿献血的必要性。通过对血量的学习、讨论和交流，认同无偿献血制度，引导学生关爱他人生命，乐于为挽救他人生命奉献爱心的高尚情感。 教材分析 新课标要求：“了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”；“初步学会运用所学的生物知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。输血原则正是学生需要具备的一种起码的常识。 从教材的编排上看，本节的文字量不多，知识量似乎较少，主要是对现象的介绍，涉及到原理没有提及。但是这部分内容与前一部分血液的组成和功能有一定联系，与日常生活联系紧密，容易引起学生的兴趣，学生渴望获得与血型和输血相关知识的欲望却很强，基于此，可鼓励同学上网查阅相关资料，调查了解血液与血液制品与人类生活的关系。从现实生活出发，让学生从熟悉的生活实际中去体会去探究，收集各种信息，找出现象背后的原理。对复杂的原理并不回避，应充分利用多种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性并通过实验等培养学生探究、分析、收集处理信息的能力。 教学方法 模拟实验法； 讲授法； 讨论法。 教学资源的开发与利用的基本思路 （如校内其他学科资源、学校周边的博物馆、公园等教学资源的开发与利用） 调查北京几所医院血库的血量及来源等相关问题，让学生了解血液制品与人类生活的密切关系，通过学生自己调查的数据增强学生的认知，认同无偿献血的必要性。 网络资源：通过大量对无偿献血的数据及图片的宣传，感受和体验生命的无私与可贵。 课前准备 预习内容 预习方式与要求 预期效果 调查报告 调查：关于血液和血液制品与人类生活的关系 通过访问或上网、报刊、杂志搜集相关资料。 写出调查报告 调查过程中发现问题，让学生带着有准备的头脑进课堂，提高课堂学习的积极性。 二、教学过程 教学进程 学习内容及设计意图 教师活动 学生活动 新课导入 利用学生感兴趣的图片资源，调动学生的求知欲直接导入新课。 出示美国士兵身份牌的图片 提出问题：士兵佩戴身份牌的原因？ 可见输血和血型有一定的关系，引入新课的学习：第四节：输血和血型 思考回答： 1．伤员身份的确认 2．受伤输血时提供相应的血型信息，为挽救生命赢取时间。 输血的历史 复习旧知识，引出输血的重要性。同时血量的学习为无偿献血打下伏笔。 红墨水装入容器代替人体内的血液量，增强直观性。 以故事的形式更易吸引学生注意力。 问题推进式符合学生的认知规律。 科学史的介绍有利于培养学生科学的认知态度。 人体内流淌不息的血液是生命的长河，在生命活动中起着非常重要的作用。你能说出血液的主要作用吗？血液对生命活动如此重要，那么血液在人体中所占的比例是多少呢？ 以一个60公斤的人为例,计算人的血量是多少毫升？，并用红墨水装入容器代替人体内的血液量。 介绍一次急性失血不同的量对生命活动的影响。引入输血 今天输血已经成为急救的一种有效手段，而人类对输血的认识也是经历了一个漫长的过程。引入问题：一、输血的历史 资料分析：出示有关输血科学史的相关资料。 通过历史上狗与狗之间的输血 、羊与人之间的输血、人与人之间的输血事实，说明了什么问题？ 为什么有的人输血后挽救了生命，而有的人却受到了致命的威胁。这一问题一直困扰着奥地利医生兰德斯坦纳，他用自己和同事的血，经过大量的科学实验的研究，最终揭示出生命的奥秘。 介绍兰德斯坦纳发现