区域性推进校本教师研修的经验.doc

小现象大研究，小略大发展策——东胜区区域性推进校本教师研修的经验 编者按：这是一篇推进校本研修的经验文章。之所以用“校本研修”这一概念，而不用通常所说的“校本教研”、“校本培训”，重要的原因就是，在学校层面，能有效促进教师专业发展的活动，很难分辨哪些是“教研”，哪些是“培训”。 我国服务于教师专业发展的系统主要是“教学研究”和“教师培训”，各有自己的运作模式、特点和优势。但是，各自的劣势也越来越凸显：“教研”的工作指向往往使教师陷入工具主义的泥沼；“师训”的单向传输往往让教师现出被动消极的心态。两者都力图通过校本行动弥补其不足，因此，两者在学校的“方寸之地”“狭路相逢”。是拱手相让，让校本成为空白，还是“各显其能”，着力促其实现？ 东胜区引领教师关注教学小现象、开展“小策略”大研究的经验，用问题解决的策略推动教师的读书读网以及各种的培训学习活动的经验，是把“自主学习、探究学习、合作学习”新理念用于教师专业发展的有效途径。他们的经验，无论是对教研，还是对培训，都具有启发和创新的意义。 温家宝总理在今年教师节前夕接见优秀教师代表时意味深长地说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。温总理的话彰显了国家的意志、民族的精神、人民的希冀。教师的肩上负载着国家的振兴、民族的昌盛。关注农村教育，关爱农村教师已经成了举国上下的共识。 教育的水平取决于教师队伍的专业素质，而教师专业素质的提升又取决于教师的学习与发展，加强农村中小学教师的培训已经成为各级政府促进教师专业成长的重要措施。近几年来，各级政府完善教师培训的政策和制度，加大对教师学习与进修的经费投入，并把农村教师的培训作为重点，取得显著的成效。但是，不可否认，教师培训的针对性与实效性有待于进一步提高，隐藏在教师培训活动后面的诸如“单向传输”、“被动学习”、“外控式管理”等深层次问题有待于研究解决，以求教师队伍的整体水平快速提升，以适应素质教育深入实施的需要。 东胜区教育局在总结多年来开展教师培训和教学研究得失利弊的基础上，解放思想，锐意改革，用新课程“自主、合作、探究学习”的新理念指导教师培训和教学研究活动，开展自下而上的“草根式”的校本教师研修，从教学“小现象”入手，进行改善教师行为的“大研究”，以开发教育教学“小策略”作为研究的显性目标，以教师积累实践智慧、打造学校研究文化的“大发展”为最高目标，它改善了传统的培训关注教师忽视教学、传统教研关注教学忽视教师的弊端，实行真正意义的研训一体，用研究促进教师的学习，用研究促进教学质量的提高，取得初步成效。全区所有小学、部分中学的大部分教师自主地参与到这种研究之中，他们亲身体验了研究的过程，体验到研究成果促进自己发展的乐趣，教学质量得到显著的提高，教育群体研究的文化也使学校面貌焕然一新。他们的研究还感染和辐射到鄂托克旗、乌海、新疆、深圳等地，并得到国际上有关专家的重视。实践证明，校本教师研修是引领教师发展的一条有效的途径。 下面便是东胜区近三年来进行的校本教师研修的实践与思考，期望得到大家的指点。 一、小中见大——“三小”启动校本研修1、小现象（１）从“小现象”开始 过去的研究存在着一个不容忽视的问题：过于强调实证研究的系统性与科学性，极力引领中小学教师开展专业研究者的研究！对于实证研究来说，“科学性”太重要了，但是对于教师来说，恰恰这种“科学性”让他们产生了距离感！因为教师首先是实践者，教育的情境性与个案性决定着研究结果的不确定性，教师的研究主要应该是行为研究。我们从一开始，就把研究的重点集中在解决教师和学生的行为问题上。 现实中，教师遇到的行为问题是什么？ l?课堂上学生不发言 l?学生作业不能按时完成 l?学生之间不会互相帮助 l?小组合作时，部分同学不参与合作 l?学生没完没了的矛盾 l?…… 问题虽小，却是教师时时刻刻要面对的最现实的问题！研究为什么不可以从这些具体的问题开始呢？“小现象”引导教师从身边的问题开始，为教师研究找到了一个现实的突破口！让过去高高在上的研究落到地上！换一个角度看：任何课题实施起来都会遇到上述小问题，小问题不解决，大课题难深入！ 这种转变代表研究方向、研究视角！ 客观地讲，“小现象”仅仅标志着研究的方向，但到了操作层面，却远非想象的简单——小现象从什么地方来？小现象从什么地方入手？这不仅仅对学校的挑战，更是对整个地区研究挑战！（２）过程重于结果 “小现象”找到了，但是如何研究？ 如果在过去，教研中心先提出若干小现象，然后布置下去，让学校、教师研究便可以了。但静心反思，这种“自上而下”的指令式的工作不正是要改变的？ 从上面的研究可以看出两点：一、研究的问题从教师中来；二、从繁杂的问题中选择集体的课题开始研究。 其实最后形成的课题学校早也想到了，但为什么用了90分钟与大家讨论？副校长张翠芳认为“如