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好课堂始于“三个放下” 　　【摘 要】课堂是素质教育和课程改革的前沿阵地，教师的工作价值、学生的学习质量主要是在课堂里培育和实现的。追求课堂的效率，提升教学品质和学习品质是一所好学校的共同愿景。本文以英语教学为例，阐述了湖北省武汉市光谷五小创建“五行平衡”好课堂的相关成果和经验。 　　【关键词】好课堂；光谷五小；“五行平衡”；“三个放下” 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0120-03 　　一所?W校的品质取决于课程的科学性，更取决于课堂的执行力。如果说，好的课程是红花绿叶，那么好的课堂就是良田沃土。课堂是素质教育和课程改革的前沿阵地，教师的工作价值、学生的学习质量主要是在课堂里培育和实现的。追求课堂的效率，提升教学品质和学习品质是一所好学校的共同愿景。 　　湖北省武汉市光谷第五小学（简称“我校???，下文同）正在着力打造福泽师生的“五行平衡”好课堂，旨在帮助学生释放潜能、提高核心素养。我们的标准是发挥教师作用、促进学生发展，我们的目标是培育有知识、有能力、有美德的幸福新人。 　　在创建“五行平衡”好课堂的探索实践中，我们越来越深刻地认识到，教师积极创设适切的教学环境，不断优化自己的教学行为，陪伴学生进行愉悦有效的学习，师生共同营造和谐健康的教学生态，就能“教有效果、学有所获”，我们的课堂就能成为名副其实的好课堂。 　　有句教育名言讲得好，听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了。我们不仅要让学生“听”，要让他们“看”，还要想方设法为他们提供“做”的机会和平台。“做”主要指学生自己习得、自主训练、自我体悟。落实学生的“做”还意味着教师教育角色的转变，教师绝不能把知识直白地“交给”学生，而是尽可能让他们进行探究，面对阻碍，心生疑惑，自主解决。我校五行教育和谐课堂教学模式提出的课堂上的“三个放下”――即教师要放下提问权、放下解释权、放下结论权――正如一架搭建在师生间的桥梁，很好地实现了师生“做”的转变。 　　一、教师放下提问权，学生自主质疑 　　当前课堂普遍出现一种趋势――由过去的“满堂灌”到现在的“满堂问”。“满堂灌”固然不妥，“满堂问”也没有意义，课堂教学环节并不应该完全由问或答交织完成，还应有其他的教学组织或行为方式，因为学生很有可能疲于奔命，最终收获了一些零零散散的知识珠粒，却无法有效串起一根知识的链条。学生被过多的“教师之问”而非他“自己之问”牵制了，很难有自我发问、思考、探究和拓展的机会。“满堂问”是一个有着较强内在耗散性的因素，是课堂教学走向高效之途中起着反作用的一只“看不见的手”。 　　著名学者高文说，提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质”。教师应该勇于并乐于放下提问权，将权利转交给学生，让学生自主质疑。 　　自主质疑是指学生个体在预习、听课、讨论、练习或作业的过程中，能主动思考，并将自己的思考转化为问题的过程。个性的问题体现学生个体在学习过程中的薄弱之处，是学生在思维上不能理解、在行为上难以凭自身能力解决的问题。而共性的问题实际上表明了学生群体在学习过程中的薄弱之处，这既有可能是知识上的难点，又可能是教师的教学设计还有待改进和完善的环节。 　　学生的质疑应该建立在个体认真、扎实学习的基础之上，分析深入的程度和问题的质量是成正比的。如果学生经过认真学习和思考后，能较为顺利地将知识消化，不会或少有产生怀疑，教师则大可不必一定进行此类知识的讲授，不妨信任地放手让孩子们进行后面环节的学习。一般来说，学生在学习新知识时问题相对较多，因此，不妨先应对问题进行梳理和归纳，恰当地表述问题，并及时把问题记录下来，为今后向教师或同伴求助做好准备。 　　例如，在设计六年级下册复习单元“比较级”的知识融合时，笔者是这样处理的。首先，由学生所学过的话题“城市大小”的比较入手。采用传统的教师发问、学生回答的方式。 　　T：Which city is the biggest， Shanghai， Wuhan or Nanjing？ 　　S：Shanghai is the biggest. 　　T：Which is bigger， Wuhan or Nanjing？ 　　S：Wuhan is bigger than Nanjing. 　　这是已经学习过的会话，学生对答如流，既是对知识的复习，又为新知识的迁移做好铺垫。接下来，引入复习单元第6部分新授的会话――球类、人物高矮、人物年龄老幼的比较，笔者完全将话语权移交给学生，让他们自己发问，自主回答。教学环节进行得非常流畅，孩子们十分享受这种自助质疑、自主解惑的学习方式。 　　教师设计的问题再精细严密，也不可能