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例说新课程标准下中学数学问题的新特点 数学与应用数学 2010级 201044105024 刘美群 摘 要：数学新课程的数学理念,极大地下冲击了传统数学的价值取向,给传统的初中数学问题(题型)注入了新的活力,使数学题更加注重创设真实的场景、联系生活实际、激活学生知识、强化情感体验.由于构建题目的观念、途径和方法发生了改变,数学题的教育功能和数学文化内涵也发生了深刻变化.这些变化丰富了数学的问题背景,进一步强化了数学的育人功能,昭示数学文化的新切面容.在教学中恰当把握问题的特点对训练学生数学科学精神有很大的重要性.下面以实验教材以及新课程标准为例,谈谈新课程数学题的主要变化和特点. 关键词： 新课程 数学问题 新变化 新特点 新理念 前言 新课程怎样教，对于新课程中出现的数学新问题我们到底是“以教材为本”还是“以标准为本”？这就要求我们认真分析数学新课程中数学问题的特点。新课程是一种理念，更是一种行动。要了解新课程中数学问题的新特点这就要求我们首先了解新课程的理念与它所要达到的目标，明白数学教学内容的价值取向，数学内容的构成与解析，数学内容的组织特点与呈现方式。 1 数学新课程改革的基本理念 《课程标准》提出6个方面的基本理念。这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面。 1.1 着眼于人的发展的数学课程目标 随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的发展。表现在以下几个方面： （1）改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。 （2）义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。 （3）学生的发展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的发展。 因此，课程标准中提出这样的理念： ──人人学有价值的数学； ──人人都能获得必要的数学； ──不同的人在数学上得到不同的发展。 1.2改变数学课程内容的结构与呈现方式 （1）面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。 （2）数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展。 1.3改善数学的学习的方式和评价方式 （1）倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。 ?在探索活动中，在解决问题过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。 ?提供充分从事数学活动的时间和空间。 ?改变教师角色，教师成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。 ?鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式。 （2）实行多元性多样化的评价方式： ?评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评。 ?定性与定量相结合，低年级主要采用定量评价的方式。 ?采用多种评价方式：课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等。 1.4 数学新课程下的观念变化 1.4.1 教育目标——大众化什么是数学？传统的提法：数学是研究空间形式和数量关系的科学。而新课标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。两者的差别在于，传统的＂数学＂侧重的是＂精英数学＂、＂数学家研究的数学＂，而新课标的＂数学＂强调的是＂大众数学＂。因为我们不可能也不必要让人人都成为数学家或数学工作者，但数学的应用是广泛的，各行各业对数学应用的要求又是有所不同的，所以义务教育阶段的数学学习，就要求每个人必须掌握基本的数学基础知识和基本技能，这些数学知识和技能是人们生产生活所必须具备的。＂大众＂即＂人人＂，因此在＂大众数学＂意义下的教育目标就是让（1）人人学＂有用＂的数学；（2）人人掌握＂必需＂的数学；（3）不同的人学习不同的数学。 1.4.2 学生地位——主人化在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是＂以教师为主导，以学生为主体＂，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出＂学生是数学学习的主人＂，同时新课标强调，要把传统的＂以学科为中心＂转移到＂以学生为中心＂，＂一切为了学生的发展＂，不要