基于职教特征十一观的高职人才培养体系的构建.docVIP

基于职教特征“十一”观的高职人才培养体系的构建 ——以工业分析与检验专业为例 丁敬敏（常州工程职业技术学院，江苏常州滆湖中路3号，213164） 摘要：文章以职教特征十一观，素质教育、创业教育与课程紧密地结合，形成整体性的学习打破学科逻辑的三段式课程结构，构建工作过程导向的项目化课程体系及第一课堂与第二课堂有机地配合《工业分析与检验》专业高职人才培养体系的构建。 关键词：职教特征 高职 人才培养 构建前 言 职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这些类型特征至少包括：基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观和基于弹性管理的学制观。这十一观意味着职业教育要使学生具备独立思考、善于存储、解决问题和发展定位的能力，以便能在职业世界和生活世界中，对自己的技能学习、认知学习、情感学习和社会学习进行设计，对自己的职业生涯进行可持续性的规划、调节与评价，应对多种职业嬗变，具有跨岗位、跨职业、不断开发自身潜能的本领，其有效的实施途径就是建立整体性学习的人才培养方案。 纵观当前职业教育课程改革，基本上是从技术需要的角度出发，按职业活动进行课程的综合与整合，未摆脱学科逻辑体系结构，理论教学和实践教学仍然各成一体，没有实现理论实践一体化，教学过程强调了学技能、学技术，没有很好地关注如何培养学生学会做事，学会更好地做事。第二课堂重视程度加强，但，没有与第一课堂有机地互动和渗透。创业教育、素质教育处在宏观层面上，没有和业、课程紧密地结合，形成一个可操作、可训练、可检验、有成果的实施体系。因此素质教育，创业教育和职业、课程紧密地结合，形成整体性的学习；第一课堂与第二课堂有机地配合；打破学科逻辑的三段式课程结构，构建工作过程导向的项目化课程体系构建以学生整体行动能力培养为目标的高职人才培养体系一、基于职教课程本质特征的整体性学习的人才培养的本质特征表现为：职业教育的课程目标是就业导向，注重学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养其内容应紧密联系职业实践，为学生未来生存与发展打下坚实基础其实施要致力于构建一个整体的学习，对职业工作过程具有计划、实施和评价的能力，强调职业能力的获取过程。国家社科基金“十一五”规划2006年度国家重点课题“职业教育有效发展研究”(AJA060010-2)子课题“服务效能与绩效责任研究”阶段性成果建立在这一本质特征基础上的整体性学习方案，就是将学生的学业进步、职业定位和事业目标全盘考虑，以“创新教育渗透在高职教育课程体系中”为原则，发掘和培养学生的创造潜力，将专业课程和第二课堂课程、专业活动和第二课堂活动、隐性课程组合，将创业教育、素质教育、课程教学所设定的能力目标，用一定的载体得到训练作为有效的实施途径，建学业是基础，职业是方向，就业是质量，创业是选择，事业是价值的五业贯通的人才培养（如图1所示）。 图1 五业贯通的人才培养此方案以营造校园物质环境、精神环境、创业教育环境及良好的人际关系的育人环境来熏陶和培育学生健康的人格。以实践教学实训基地、具有真实职业氛围的分析测试中心和创新技术研究中心为实施场所，充分发挥其教学与职业素质训导；职业技能训练与鉴定考核；师资培训及研发、生产和新技术应用推广；学生创业孵化等功能。纵向上的第一课堂以职业能力培养为核心，构建由职业基础学力平台、职业通用学力平台、职业专业学力平台组成体系，工作过程系统化的专业各课程则按封闭的学习性工作任务、开放的学习性工作任务、开放创新的学习性工作任务三个层次设计课程项目，实现从新手成为进步的初学者进而成为熟练专业人员的转变。第二课堂在全面注重素质教育同时，结合第一课堂教学内容，构建与第一课堂相配合的三个递进任务，最终以“XXX分析测试中心”的创建、实施与检查、评价为终结，将学生在第一课堂、第二课堂的学习成果以呈现个性化特色的《创业计划书》，完善的《创业方案》予以体现。 横向上的实施进程则按学生在校的三年学习时间分三个段完成： 第一段以第一课堂的职业基础学力平台为核心，第二课堂的学习与活动围绕“XXX分析测试中心创业计划书”的编制，展开社会调研、听取相应的创业主题讲座、选修相关的公选课、专题研讨会，最终以“XXX分析测试中心创业计划书”为项目实施成果。 第二段以第一课堂的职业通用学力平台为核心，第二课堂的学习活动充当教师的小助手、进行工作能力测试、专业技能竞赛，建立为本院其他专业课程项目检测服务的创业机构所编制的计划书实施与检查。 第三段以第一课堂的职业专业学力平台为核心，通过课程自主项目的完成培养学生自主学