我国基础教育课程改革纲要试行.PPT

第五章 课程 主编： 陈 卫 本章要点 第五章 课程 第一节 课程概述 一、课程的定义及其与教学的关系 （一）课程的定义 课程的定义随着社会而变化；由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。概括起来，多种多样的课程定义大致可以归纳为以下三类 ： 缺陷是把课程内容与过程割裂开来，并片面强调内容，而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。 综合以上定义的优点，弥补其缺陷得到： 课程定义： 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的课业及其进程的总和，包括为培养学生个性而营造的学校环境的全部内容。 具体包括： 1.是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 2.不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 3.课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和周学时的安排。 课程侧重研究提供哪些教育内容，怎样有效的组织这些内容，教学侧重研究如何有效地教和学这些内容。课程研究与教学研究同样重要。一般而言，课程实施的过程就是教学，教学的内容就是课程。 二、制约课程的因素 三、课程的类型 （一）学科课程、活动课程与综合课程 1.学科课程 是依据教育目标和学习者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式，具有严谨的逻辑性、系统性、简约性的特点。 缺陷： 1.加深学科分离、限制学科交叉，同时也禁锢学生的思维。 2.它不利于培养学生的社会生活能力，阻碍学生生动活泼的全面发展，限制学生主体性。 2.活动课程 又称经验课程、儿童中心课程，它是以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。 1.把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新和合作精神，增强学生的社会适应性。 2. 由于重视儿童的动机、兴趣，重视儿童心理结构，有利于培养学生的主体性和个性发展。 缺憾： 使儿童获得的知识不系统、不完整、不利于高效率地传递人类的文化遗产。光靠活动课程，在科技发展日新月异的形势下，显然不足以完成学校教育的使命。 活动课程与课外活动的关系（自学） 联系： 一是教育功能上具有相似性。 二是学生在教育过程中的地位相同。 三是性质上同属学校的教育活动，因此二者在活动目的、活动计划、活动组织方面存在着许多一致的地方。 区别 一是在学校教育中所处的地位不同。 二是对教育效果的要求程度不同。 三是管理力度不同。 四是对参加者的要求不同。 3.综合课程 综合课程是由若干学科组成的课程。 有同一学科不同分支的相加；还有 不同学科的相加；突出某一主题的综合。 特点： 1.科目少。 2.学科的联系紧密。 3.使学生的学习难度降低。 4.突出了基础性，知识涵盖面广。 优点： 1.有利于学生形成统一的世界图景。 2.可以避免一些知识的重复和割裂。 3.可以减轻学生学习负担。 4.能够及时更新课程内容，使教育容易适应社会需要。 缺点 1.破坏了知识的系统性。 2.逻辑结构不严密。 3.课程编制和实施的难度加大，相应 地导致课程水平和教学质量的下降。 （二）国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程 是指国家委托有关机构制定的基础教育的必修课程，它是专门为培养未来的国家公民而设计，并依据这些未来公民接受教育之后期望达到的共同素质而开发的课程。 主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。 2.地方课程 地方课程包括两个方面的涵义：