我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向-现代远程教育研究.PDFVIP

我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向【学术 空】 时时 我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向* □张志新 何爱霞 摘 要：我国社区教育课程发展大致经历了三个阶段：起步阶段（20世纪80年代）、扩展阶段（1993年以 后）、实验创新阶段（1999年至今）。现阶段社区教育课程建设受到进一步重视，社区教育课程内容趋于拓展和丰 富，课程呈现特色化。社区教育课程建设今后如何发展，需要在其价值取向上达成共识，因为课程的价值取向是基 于人们对课程总的看法和认识，在课程建设上必然表现出一种倾向性的观念。随着全球化时代的发展，多元主义教 育价值观等课程价值取向对我国社区教育课程建设影响较大，呈现出实用性取向、民主与公平取向的特征。所以我 国社区教育课程建设的总体趋向是，课程建设采取分权为主、协调统整政策，课程设计采用多方参与基本方式，课 程实施和评估更加科学规范。 关键词：社区教育；课程建设；价值取向；发展趋向 中图分类号：G77 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2013 ）02-0053-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.02.008 *基金项目：山东省教育厅课题：“继续教育课程改革的生存论研究”（J11WH05），山东省社会科学规划 研究项目“先秦儒家的人才思想与当代人力资源开发研究”（12CJYJ10）。 作者简介：张志新，博士研究生，北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所（北京 100875）；何爱霞， 博士，教授，曲阜师范大学职业与成人教育学院教育学部职业与成人教育研究所（山东曲阜 273165）。 （1 ）起步阶段。20 世纪80 年代，伴随着改革 一、我国社区教育课程建设的现状 开放以及现代化建设的推进，社区教育在我国应运 1.我国社区教育课程的概念内涵 而生。在此背景下形成的社区教育课程有如下特 在古代，我国的“课程”一词是指功课及其进 点：社区教育课程的目的是以社会支教为主，对象 程。（陈侠，1989）当今，人们对“课程”的界说仍旧 主要是青少年学习者，课程内容以对学习者的思想 见仁见智。例如，我国学者施良方就归纳出了课程即 教育为核心。这时期的社区教育课程带有明显的不 教学科目、课程即学习经验、课程即社会文化的再生 完整性、依附性和非正规性，有的社区甚至仅局限 产等6 种课程定义。 （施良方，2002）如此繁多的课程 于从物质和经济层面为社区内的学校提供支持，并 定义的出现，主要源自课程自身的复杂性以及研究者 未进行严格意义上的社区教育课程开发。 的立足点与侧重点的不同。在此，我们更赞同从课程 （2 ）扩展阶段。1993年以后，在经济、政治体 的本义出发，将其定义为教学内容及进程的总和。 制改革不断深化的引领下，我国社区教育取得了突 （王策三，1985） 破性进展，社区教育课程也呈现出新的风貌。课程 作为课程下位概念的社区教育课程，自然具有 的对象不再仅仅局限于青少年学习者，而是扩展为 课程的本质属性，但社区教育自身的特殊性也决定 包括青少年和成年人在内的社区全体成员，其目的 了其与学校教育课程等相比，具有自身的个性特 是促进社区和社区成员的发展，其内容涵盖了文化 质。例如，有学者认为，社区教育课程是以社区成 生活教育、卫生保健教育、职业技能教育、法律教 员终身发展的多样化需求和社区发展需求为依据， 育等方面。这时期的社区教育课程逐步趋于自觉和 包括知识的、经验的、实践的、环境的、生活的资 规范。一些社区所建立的社区学院，就根据当地社 源和内容在内的教育