小学高段学生心理健康教育《学会合作》优质课PPT多媒体课件.ppt

第一节 儿童常见的心理问题 儿童常见的心理问题 儿童常见的心理问题包括两种情况： 发展性问题； 正常心理与异常心理之间的过度性问题及精神疾病。 学习障碍 概念：某些智力正常或者接近正常的儿童，因神经系统的某种或某种功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困境。 主要表现： ⑴ 缺少学习技能——可能与动作技能发育较慢有关； ⑵ 诵读困难； ⑶ 计算困难； ⑷ 绘画困难； ⑸ 学习成绩明显落后。 在感知觉方面， 学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。 但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。 学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如b、p不分，把橙色看成是红色。 有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。 有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。 在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。 在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。 心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。 在语言方面，学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍： 在词汇表达、语义理解、语法或句法规则掌握和运用等方面都存在明显的障碍。 有的学习障碍儿童有严重的沟通障碍，既不能正确理解别人的话语，又不能恰当地表达自己的思想。 他们的语言表达能力较差，在口头语言表达方面常常表现出词不达意，难以用言语表达自己的思想或与别人进行正常交流； 朗读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面也存在障碍； 大多数学习障碍儿童在书面语言表达方面也存在着明显的障碍，表现出书写困难，不能把所看到的语言完整地写下来，也不能用正确的词汇、语法规则来表达自己的思想、观点和情感。 在思维方面，思维障碍和语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也表现为语言障碍，但也有少数例外的情况。 学习障碍儿童的思维表现出以下特点： 思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难， 难以形成概念； 思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析、综合能力，联想不流畅； 缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误； 算术缺陷，表现为算术方面的学习困难，抽象推理差。 如果小学儿童在感知、注意、语言、思维等方面存在着上述障碍 那么就可能会造成他们在理解、阅读、算术、书写、拼音和写作等方面的低能和学习成绩的低下 甚至可能导致他们产生情绪不稳定、易冲动、缺乏自尊心、多动、攻击等各种外向性问题行为 或者产生多动、抑郁、自卑等社会退缩性问题行为 学习障碍的原因： 心理卫生问题 遗产素质 不良气质和神经心理功能的某些缺陷 父母的文化水平偏低 家庭不够和睦 教育子女的态度不一致 忽视知识和个人价值的倾向比较突出 教师的偏见、教学方式不当、学生曾受教师的严重体罚或心理惩罚等等 学习障碍儿童的教育 要根据学习障碍儿童的特点进行教育。 根据儿童障碍特点制订教学与学习的目标。 正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正。 行为问题 行为问题——在学校和校外活动中，因自我调节困难，缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界诱因下影响形成的不良行为。 主要包括： 不良习惯、退缩行为、依赖行为、自伤行为、品行障碍等 不良行为：吸吮手指或衣物、咬指甲或其他物品、拔毛发、手淫。 退缩行为：儿童因胆小、畏缩、孤僻、不愿到陌生环境中去，不愿与其他儿童交往，常独出并与玩具为伴，但无其他心理异常。 依赖行为：从内容上看主要有两种形式，一种是任务性依赖；另一种是情感性依赖。 自伤行为：是由儿童心理承受力脆弱而以自我肉体损伤方式经行情绪发泄的行为问题。主要表现在拍打、自我撕咬、用小刀等工具自我挫伤、模仿成人吞服大量药物等等。 品行障碍——儿童在品德上反复出现、持续存在并构成对外界不良影响的行为障碍。 儿童的品行障碍常见形式有固执违拗、情绪不稳定、攻击性行为和违纪现象； 对人敌视、扯谎、偷窃、吸烟及过早追求性的体验等。 这是不良外界环境、教育方式和客观事物作用于儿童的感觉器官，引起脑的活动，形成的种种条件反射。 其成因有三： 家庭因素——虐待儿童， 不良的生活习惯，父母的模范作用； 社会因素——大众传媒的消极影响，社交圈子的影响； 自身因素——缺乏体育锻炼，疾病与残疾等。 品行障碍特征 （1）问题行为的发生频率高而且性质比较严重。 （2）行为重复发生和持续的时间比较长，缺乏实际的社会意义。 （3）品行障碍儿童的不良行为表现方式比较单一，经常性重复某些单调的行为。 （4）品行障碍儿童往往活动过度，