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典范示范规范──以整句教学促进规范的语言输出 摘要：在小学英语课堂教学中，教师应多采用结构完整的语句来组织教学，同时引导学生尝试多输出完整句子，这样才能让学生在语言学习的初始阶段奠定好稳固的语言结构基础。本文从三个方面阐述如何利用整句教学法在小学英语课堂教学中的培养学生规范的语言输出。 关键词：小学英语；整句教学法；语言规范 语言学习需要循序渐进。小学英语教学中，为了帮助学生从“蹒跚学步”到“独立行走”，教师必须帮助学生打好扎实的基础。在日常教学中，教师应多利用完整语句组织教学并引导学生多输出结构完整的语句，以此来奠定学生在语言学习初始阶段的语言结构基础。 在小学英语教学中，常常可以看到这样的现象：当教师出示熊猫图片并提问Whats this?时，学生回答Panda. / Its a panda. 或当教师指着图片问What can you see in the picture?时，学生还是回答Panda. / Its a panda. 针对教师这两个不同的问句，学生都用单词句Panda.作答时，教师无法判断学生是否关注问句的结构，甚至部分学生连问句含义也不关注，而只是停留在对图片的刺激-反应阶段：看到熊猫图片就输出词汇panda。而当学生用Its a panda.来回答以上两个问句时，即可判断学生可能理解了问句含义但是找不到正确句式来回答，于是就“以不变应万变”，套用最简单的句型Its ... 来作答，结果造成在语言结构上的“答非所问”。这样的实例有很多。这些实例说明，学生能用词汇表达思想，并不意味着能用规范的句子更精确地表达思想。当涉及到复杂的含义的时候，学生有必要学会使用规范的句子结构来表达思想。在面对学生的这些“答非所问”的语言输出时，教师应及时采用正确的方法来纠正，并使用规范的语言结构来引导学生进行正确的输出。 在小学英语课堂中，教师可以利用整句教学法来提高学生规范地输出语言的能力。 凌应强（2009）认为，在外语教学中，教师应当利用符合学生特点的方式，尽可能多地使用完整的句子输入语言，协助学生操练、运用语言，通过大量使用完整句子，促进外语结构在学生头脑中内化。 要解决上例中的问题，教师可通过相应的整句输入来引导学生适当地整句输出，以此来培养学生的语言规范意识。比如可通过反复类比来帮助学生强化完整句型结构，如Whats this? This is a book. Whats that? Thats a pen. 又如I can see many green trees in the picture. What can you see in the picture? I can see many flowers. 在课堂教学中，可以借助整句教学法，尝试从以下几方面来帮助学生树立使用规范的语句的意识，提高学生使用语言的规范程度。 　　 　　一、让学生借助教师的提示，学习和操练规范的句式 　　 要改变学生在课堂上的“答非所问”，教师可以通过培养学生构建答句结构、拓展或缩短语句及丰富语句输出等能力来逐渐引导他们根据教师提问或提示的语句来思考答句。 1. 建立基本句子结构的规范 英语陈述句有5个最基本的句子结构，即SV，SVP，SVO，SVOO，SVOP。单就句子结构而言，学生并不会觉得难以接受，因为汉语中可以找到完全相对应的结构，如：“他笑了（SV）。他是班长（SVP）。我崇拜他（SVO）。我给他一件礼物（SVOO）。我让他走了（SVOP）。”在情境的支撑下，教师提供大量的典型句子，让学生替换、模仿，通常就可以让学生掌握这些基本结构，如： SV: I can fly. SVP: My math teacher is smart. SVO: I like hamburgers. SVOO: My grandpa gave me a gift. SVOP: I can see the cat sleeping in the box. 然而，当语言结构和内容变得复杂而精细的时候，英语和汉语又有很大的不同。首先，英汉句子成份的顺序有很多不同，比如“动-副”结构中的顺序、时间状语和地点状语的位置。当然，在小学阶段，很少出现后置定语（尤其是定语从句），因此不构成教学难点。其次，英语词汇中的曲折变化，也应当被视作英语语言结构与汉语大不相同的表现形式。最后，汉语中还有很多的无主语的句子和无动词的句子，学生在使用英语表达的时候，很容易受到汉语的影响，如：Yesterday rained. He in the bedroom. 英汉陈述句的语序大同小异，最大的区别是副词和其他状语成分，但是大多数情况下涉及的是实义词汇，因此学生还是比较容易接受英语的语序的。 然而，无主语、无谓语的语言失误和词汇的曲折变化通常只涉及到虚词和词缀，学生不太容易掌握。