四步教学得信赖.docVIP

四步教学得信赖 《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？我一直在探索着,在讲述完《珍珠鸟》一课后，我反思自己的课堂，在呈现课堂的过程中，我采用以下四个环节，力求达到这一目标： 一、初读课文，感受“情意” 首先播放课件，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，让学生认识珍珠鸟，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。引起兴趣，引出课题。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。快速默读全篇，读者始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动，努力发现并运用文中的人文素养，去激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。 二、细读课文，理解“真爱” 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？进而让学生细读课文。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。遗憾的是，在学生理解文本时，侧重于理解了珍珠鸟的淘气可爱，忽略了作者对鸟儿的充分理解和包容。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流泻一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。品读悟情，想象画面，给文章片段起名字，这一环节也因为多种形式的读花去不少时间，最后无疾而终。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 三、赏读课文，欣赏“境界” 课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。 教学中，我设计了一个情境，让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，让学生改变人称，把自己当做珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界,体验珍珠鸟信任我的渐进过程。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜，这样的文字背诵下来，记住这个可爱的小家伙该多好啊！珍珠鸟与作者的情意日渐亲近，在学生有一定感知的基础上，让学生再次品读后面的段落，自己感悟，自己体会，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上能潜心与文本对话，不时有思维火花的闪现。这时，为了让学生记住这美好温馨的一刻，让学生看插图，学生的灵感被激发起来，用自己独特的感受诠释着书中的画面，学生再次通过品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱等，这完全是学生自己阅读实践的结果。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。 四、再读课文，评价“信赖” 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生用近义词换词法理解信赖，并延伸信任与信赖在不同语言环境中的运用。然后回顾全文，“美好的境界”指的是什么？拓展运用，人与人之间、人与社会之间美好的境界。学生说出人与狗，人与人之间美好的境界。学生说到人与狗时，是一个多么好的点题契机，学生能从感性的认识已经上升到了理性的思考。但因为时间关系，没有抓住这个教学契机，只是生硬地过渡到下一环节等。 为了升华学生情感，学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了在读中学写，用用“信赖，……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。学生有感而发，“信赖，让人与人之间充满美好。”“信赖，让友谊路上没有障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。 生命中